【摘 要】語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，對(duì)非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用尤其重要。本文分析了非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源類(lèi)型，提出了選用資源的原則。

【關(guān)鍵詞】非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)資源;開(kāi)發(fā)與利用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）10-0011-02

【作者簡(jiǎn)介】賀劍英，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213161）副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，又強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)的情況往往是，我們看到了課堂教學(xué)資源，卻沒(méi)看到日常生活中豐富多樣的課外學(xué)習(xí)資源，關(guān)注了課堂上的正式學(xué)習(xí)，卻疏忽了課堂教學(xué)以外的非正式學(xué)習(xí)。浪費(fèi)了無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源，放棄了無(wú)時(shí)不有的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使“通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”成為一句空話。正是這樣一種現(xiàn)狀，引發(fā)了我們對(duì)開(kāi)發(fā)和利用日常生活中非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的思考。

思考一：關(guān)于資源的浪費(fèi)

從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和目的來(lái)看，開(kāi)發(fā)和利用日常生活中非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的主體主要為教師和學(xué)生。而教師則是最重要的開(kāi)發(fā)者、利用者，是學(xué)生利用非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者、服務(wù)者。教師開(kāi)發(fā)和利用非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源主要是為語(yǔ)文教學(xué)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生是利用學(xué)習(xí)資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)資源服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的、興趣和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用的主體意識(shí)，利用各自優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造豐富多樣的非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

之前“非正式學(xué)習(xí)”的研究大多集中在教師教育和基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用研究以及探討非正式學(xué)習(xí)的理論研究上，非正式學(xué)習(xí)的研究對(duì)象也大多是大學(xué)生和成人，對(duì)廣大中小學(xué)生的關(guān)注還很缺失。在傳統(tǒng)的過(guò)于統(tǒng)一集中的教育體制下，中小學(xué)語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)主要由教育主管部門(mén)來(lái)完成，教師開(kāi)發(fā)利用非正式學(xué)習(xí)資源的意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)生善用這些資源來(lái)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就無(wú)從談起。近年來(lái)，中小學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始引起教育工作者的關(guān)注。新課改理念中非常強(qiáng)調(diào)教師要具有課程資源意識(shí)，要善于從日常生活中主動(dòng)開(kāi)發(fā)豐富而富有活力的非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使之成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

思考二：關(guān)于資源的類(lèi)型

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。如果我們把視野從課堂延伸到課外，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源在日常生活中是普遍存在的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延幾乎與生活的外延等同。

1.課外讀物資源。主要指可供學(xué)生在課堂正式學(xué)習(xí)之外的各種獨(dú)立閱讀活動(dòng)的資源。它大致包括學(xué)校、社區(qū)、家庭的藏書(shū)，各種類(lèi)型的報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)上的資料、報(bào)廊、布告欄、標(biāo)牌廣告中可資閱讀鑒賞的文字資料等等。其中富有教育作用的主要有：延伸性課外讀物、鑒賞性課外讀物、知識(shí)性課外讀物、經(jīng)典性課外讀物、休閑型課外讀物以及鄉(xiāng)土性課外讀物等。利用課外讀物資源進(jìn)行閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它與語(yǔ)文課內(nèi)閱讀如同鳥(niǎo)之兩翼，是密切相連、不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體，它們共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的任務(wù)。語(yǔ)文課外閱讀不僅可讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，提升他們的能力。隨著閱讀量的加大，學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的感悟?qū)⒏?，想象力、思考力也將得到更深度的開(kāi)發(fā)。

2.視頻音頻資源。主要指影視、廣播等視聽(tīng)媒體資源。這些視聽(tīng)媒體既是獲取信息、資源和認(rèn)知的平臺(tái)，也是獲得教育信息的資源庫(kù)。它們具有生動(dòng)、豐富、直觀、新奇等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引他們的注意力，給他們帶來(lái)豐富多彩的世界。這些視聽(tīng)媒體發(fā)展到今天已經(jīng)形成了不容忽視的教育力量，它們的話語(yǔ)權(quán)和導(dǎo)向力量對(duì)學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀等都有著不可估量的影響。

3.各種人力資源。是指學(xué)生周?chē)赡苡兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人。學(xué)校教師、學(xué)習(xí)同伴、家庭成員以及社會(huì)人員等個(gè)體創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生在日常生活中寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的道德規(guī)范、人格修養(yǎng)、情感導(dǎo)向、認(rèn)知風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生的人格健全起到不可替代的引導(dǎo)作用;同伴能讓學(xué)生獲得同齡人對(duì)生活、對(duì)社會(huì)以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，并學(xué)會(huì)克制、忍讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)與人合作;家庭成員在文化知識(shí)方面的良好素養(yǎng)以及追求知識(shí)的熱情能給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的積極影響;社會(huì)人員特別是那些有突出貢獻(xiàn)的名人、大家、英雄的事跡、精神，能給學(xué)生帶來(lái)正面的感染力量，帶來(lái)奮發(fā)向上的動(dòng)力。

4.周邊環(huán)境資源。是指包括學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境在內(nèi)的影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育、性格塑造、智力發(fā)展的周?chē)鷹l件。校園文化、學(xué)校校風(fēng)、班級(jí)班風(fēng)，以及師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的相互作用共同構(gòu)成了有豐富底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)體社會(huì)化的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，整體提升自身的人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基有言：“家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取決于家庭的智力興趣……”由此看來(lái)，良好的家庭文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將帶來(lái)莫大的好處。而隨著年齡的增大，學(xué)生需要逐漸地離開(kāi)父母走向社會(huì)，到各種各樣的環(huán)境中生活、觀摩、思考，去探索人生的奧秘。良好的社會(huì)環(huán)境可促進(jìn)學(xué)生各方面的正向發(fā)展。

5.多彩生活資源。是指包括歷史生活、自然生活、民風(fēng)民俗等社會(huì)生活在內(nèi)的，以一定的精神內(nèi)涵和文化形態(tài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的各種活動(dòng)、情境。歷史生活資源指各地的民間文藝、文化品牌、歷史古跡、文化遺址、名人故居等，這些遺產(chǎn)類(lèi)的資源能給學(xué)生帶來(lái)美的享受和對(duì)歷史文化的直觀感受。自然生活資源指各地的自然景觀、旅游景區(qū)等，它們往往融自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、休閑娛樂(lè)、科技知識(shí)于一體，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供優(yōu)美、生動(dòng)、鮮活的情境。民風(fēng)民俗資源是指當(dāng)?shù)氐墓?jié)日習(xí)俗、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等等，挖掘?qū)W生身邊的這些社會(huì)生活資源，對(duì)于教學(xué)各種民間風(fēng)俗的課文，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情感能起到很好的效果。

對(duì)日常生活中非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的合理分類(lèi)是管理學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)。以上的分類(lèi)角度是學(xué)習(xí)資源的來(lái)源，它提醒我們要全方位地關(guān)注日常生活，全方位地開(kāi)發(fā)非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，通過(guò)各種渠道獲取豐富的課程資源。當(dāng)然，從便于利用、管理的角度，日常生活中非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源還可分為有形資源——口頭傳授、各類(lèi)書(shū)籍、報(bào)刊、視聽(tīng)媒體等，無(wú)形資源——經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、自身智力資源、教師同伴的引領(lǐng)、人際關(guān)系、集體輿論等。

思考三：關(guān)于資源的選用

日常生活中非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有。但是不是我們就要全部用過(guò)來(lái)，全都去實(shí)踐呢？一方面這不可能，另一方面也沒(méi)必要。作為學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用的主體，語(yǔ)文教師和廣大學(xué)生要想用足用好這些學(xué)習(xí)資源，就應(yīng)根據(jù)日常生活中非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的基本特點(diǎn)和多樣的類(lèi)型，兼顧以下幾個(gè)方面，做出合理選擇。

1.導(dǎo)向性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向……”日常生活中非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用必須嚴(yán)格按照這一要求進(jìn)行操作和實(shí)踐。利用語(yǔ)文教育“載道明理，表情達(dá)意”的優(yōu)勢(shì)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式將非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源作為正式學(xué)習(xí)資源的有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)、理想情操和行為意志教育。

2.實(shí)用性。未來(lái)的建設(shè)者需要的是應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際能力，因此不管是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，都應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生未來(lái)更好的成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)作出努力。

3.優(yōu)先性。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，同時(shí)日常生活中可供選擇的非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源也極為豐富。在這樣的情況下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)就必須考慮在可能的范圍內(nèi)，在充分考慮資源成本的前提下突出重點(diǎn)，選擇那些日常生活中最優(yōu)質(zhì)的非正式學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。

4.適應(yīng)性。非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅要考慮普通學(xué)生的一般學(xué)習(xí)，更要考慮特定學(xué)生群體的特定情況。在為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)時(shí)，要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景等，這樣才能有針對(duì)性地為他們提供優(yōu)質(zhì)的資源。

5.開(kāi)放性。日常生活中，非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)對(duì)待，盡可能開(kāi)發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。這種開(kāi)放性包括類(lèi)型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性等。

6.可行性。在非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際條件，做到開(kāi)發(fā)和利用的資源與其他教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)配合，注意時(shí)間、空間、人力、物力、財(cái)力上的現(xiàn)實(shí)可行性。

葉圣陶先生在《讀書(shū)二首》中寫(xiě)道：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷。”這為日常生活中非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的獲得指明了方向。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，把學(xué)生放到“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓身邊景、身邊物、身邊人、身邊事都成為鮮活的課程資源。指導(dǎo)學(xué)生既走進(jìn)課本，又走進(jìn)生活，在豐富多彩的生活中多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)、多悟，擴(kuò)大語(yǔ)文視野，培養(yǎng)語(yǔ)文“敏感”，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，最終達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的根本目的?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.