【摘 要】課堂教學(xué)中的課題引入環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)中的重要組成部分。引課是有講究的，它的真正要義不僅在于引課設(shè)計的新穎獨特，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更在于通過引課，將學(xué)生置身于一定的情景之中，讓學(xué)生去感悟，去體驗，去探尋知識的發(fā)生過程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);引入新課;新穎獨特;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0046-02

【作者簡介】宗俊英，江蘇省宜興市實驗中學(xué)（江蘇宜興，214200）教師。

古人常用“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容寫作，教學(xué)亦然。教師精心設(shè)計引課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，有利于教學(xué)活動的開展。

一、首尾呼應(yīng)式引課

寫文章講究首尾呼應(yīng)，講課也是如此。我們常以提出問題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課堂結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念，讓課堂變成一個“圓”。

【案例1】酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)？

漫畫展示：胃痛病人看醫(yī)生，醫(yī)生建議服用藥物“胃舒平”，出示該藥物的說明書。

師：誰能為大家解釋一下為何胃舒平可治療胃酸過多癥？

學(xué)生大多數(shù)面面相覷，面帶困惑。

師：那大家有過被蚊蟲叮咬的經(jīng)歷嗎？蚊蟲叮咬后有什么感覺？你們一般怎么處理的？

生（異常興奮，眾說紛紜）：人被蚊蟲叮咬過的皮膚會變成紅腫斑塊，感到又痛又癢。一般在叮咬處涂些花露水或牙膏或肥皂等可以減輕痛癢。叮咬后要注意避免過分撓抓，否則容易發(fā)生感染。

師：大家想知道其中的原因嗎？這就是我們今天所學(xué)的內(nèi)容——酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)，相信學(xué)完本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識之后，一定能解釋上述的問題。

【解析】從學(xué)生已有的生活實際出發(fā)，還能貼近課題，即與教學(xué)內(nèi)容相匹配，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣。在課的結(jié)尾，將上述兩個生活實際問題作為本節(jié)課的鞏固練習(xí)，起到了首尾呼應(yīng)的作用，體現(xiàn)出一節(jié)課的邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的實用性。

二、復(fù)習(xí)回憶式引課

“溫故而知新”，教師可以在充分利用學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，新舊聯(lián)系，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。這種方法如果使用得當(dāng)，教學(xué)過程顯得自然、和諧，對于學(xué)生構(gòu)建知識體系、理清知識脈絡(luò)也有很大的幫助。

【案例2】二氧化碳的實驗室制取

師生活動：上課之前大家一起做一次深呼吸。

師：剛才吸入了什么氣體？（氧氣）吸入的氧氣從哪里來？（空氣中來）若實驗室中需要氧氣，能否從空氣中直接制取？如不能，那應(yīng)該如何制取？

學(xué)生回顧實驗室制取氧氣的一般思路。（以問題形式課件提示）

①實驗室制取氧氣的原理是什么？

②實驗室制取氧氣的發(fā)生和收集裝置有哪兩種類型？選擇的依據(jù)是什么？

③實驗室制取氧氣的操作步驟是怎樣的？

④如何檢驗收集的氣體是氧氣？

⑤如何證明收集的氧氣已滿？

師生活動：再一次深呼吸。

師：我們吸入了氧氣，呼出了什么氣體？（二氧化碳）現(xiàn)在，我的問題是：如果實驗室中需要二氧化碳，能否從空氣中直接制取呢？（不能）那實驗室中應(yīng)該怎樣來制取二氧化碳呢？這就是我們本節(jié)課要一起來探討的內(nèi)容。

【解析】學(xué)習(xí)的過程是一個新舊知識相互作用的過程，是學(xué)生運用已有的知識技能不斷獲取新知識的過程。在此之前，學(xué)生可能還只是停留在對制取二氧化碳知識的識記階段，所以本節(jié)課一開始，深化學(xué)生對知識的理解，并能初步體會實驗室制取氣體的一般思路和方法。此時學(xué)生正處于知識升華的喜悅中，會十分樂意將自己體會到的思路和方法付諸實踐。這時我們引入二氧化碳的實驗室制取，就滿足了學(xué)生的需求。

三、實驗激趣式引課

新課標(biāo)明確提出，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要突出化學(xué)學(xué)科的特點，發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。利用小實驗演示來導(dǎo)入新課，是個好辦法。小實驗演示容易做，成功率高，符合亞里士多德說的“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

【案例3】分子的性質(zhì)

師生活動：讀古詩，品自然（“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”）。

師：在這秋高氣爽的季節(jié)，同學(xué)們想不想讓美麗的桃花盛開于今天的化學(xué)課堂？

生：想！

師：展示一株用大燒杯罩住的“樹”（材料準(zhǔn)備：取幾根細鐵絲，將其下端繞在一起，插入膠塞中，上端分開成樹枝狀，將蘸有酚酞溶液的棉花串在鐵絲上），水是生命之源，哪位同學(xué)來給這棵樹澆澆水，讓它開出美麗的桃花呢？

學(xué)生瞪大眼睛，等待奇跡的發(fā)生。

……

師：看來桃花并非只開在春風(fēng)里。今天是桃花盛開的日子，你們用智慧的頭腦，靈巧的雙手，映紅了課堂這一片“桃花”。

【解析】讓學(xué)生置身特定的文化背景，被新鮮、生動的實驗吸引，獲得情感的啟迪，以便順利切入主題。

四、自主探究式引課

初三學(xué)生的某些思維已超越了教師既定的思維框架。他們希望教師能創(chuàng)設(shè)讓他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在這樣的環(huán)境中發(fā)表自己的見解，展示自己的才華。

【案例4】燃燒和滅火

師：燃燒是人類最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一，日常生活中燃燒現(xiàn)象也屢見不鮮。今天，老師事先分別設(shè)計了三組實驗，請同學(xué)們一起來體驗一下燃燒的過程。

師（投影展示每一組實驗的操作要求）：第1組實驗，用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃;第2組實驗，用鑷子分別夾取一個蘸有水、一個沒蘸水的小棉花團，放到酒精燈的火焰上片刻;第3組實驗：分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩住。

學(xué)生小組合作進行實驗探究。

師：火是一種燃燒的現(xiàn)象，通過剛才的自主探究，請同學(xué)們討論歸納一下什么叫燃燒，物質(zhì)燃燒到底要滿足什么樣的條件。這就是我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【解析】燃燒是日常生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中已經(jīng)儲備了一定的關(guān)于燃燒的知識，已具備一定的實驗操作技能，并逐步形成了對化學(xué)實驗的觀察、分析能力，因此，本節(jié)課的引課設(shè)計，一開始就讓學(xué)生進行實驗探究，學(xué)生非常喜歡，緊扣學(xué)生的心理，讓學(xué)生真正在實驗中體會到了探究的快樂，發(fā)揮了化學(xué)學(xué)科的實驗優(yōu)勢。

五、故事導(dǎo)入式引課

提到聽故事，可能沒有孩子會不感興趣。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學(xué)生的注意力很快集中，師生之間的關(guān)系也會更近。這種導(dǎo)入新課的方式使用起來便利且實用，還可以一直貫穿整個教學(xué)過程。

【案例5】飽和溶液和不飽和溶液

（播放動畫片“小花熊喝糖水”的故事）。

師：為什么呀？為什么再加糖，糖水也不會更甜呢？這節(jié)課我們通過實驗一起來研究這個問題！

【解析】在以往教學(xué)過程中，我采用問題式引課，而采用動畫故事引課將化學(xué)知識生活化、實際化，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生求知的激情，又可使學(xué)生在故事中感受到化學(xué)就在我們身邊，體會到學(xué)化學(xué)的魅力，從而無形中進入課堂狀態(tài)，愿意主動聽教師講。