【摘 要】本文基于對江蘇省如東高級中學情境英語課程基地建設經驗的分析，提出情境英語課程基地建設需關注如下三點：提供豐富的“情境供應”;彰顯情境英語教學特色;豐富情境英語課程資源。

【關鍵詞】高中課程基地;情境英語;建設經驗;思考

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0069-01

【作者簡介】劉忠保，江蘇省南通中學（江蘇南通，226001）副校長，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省教育廳基礎教育教學指導委員會中學英語學科專家委員。

江蘇省如東高級中學的情境英語課程基地，通過兩年多的實踐探索，不僅建設了情境英語教學的課程環(huán)境，打造了一系列的課程資源以及共享平臺;而且以課堂教學模式研究為抓手，建構了與核心內容對應的教學模型，開發(fā)并有效利用了一系列課程資源;還依托數(shù)字化平臺，促進了教與學的方式的變革，使得基地成為惠及全校師生可持續(xù)發(fā)展的智慧樂園。

如東高中情境英語課程基地建設的成果和經驗，對于情境英語課程基地建設可以有以下啟示。

1.要以情境教學理論為指導，提供豐富的“情境供應”?！扒榫场笔乔榫秤⒄Z課程基地建設的關鍵，基地的內涵發(fā)展需要進一步彰顯“情境”特色。張士一先生認為語言的實質是“人的有機體對于情境的一種反應”，學習語言的實質是學習一種用語言對情境做出反應的本領。情境通常分為三類：一類是與英美人對話、交流，這類情境作用最大，但機會較少;一類是與中國人用英語交流、溝通，這類作用次之;還有一類是創(chuàng)設的情境，雖然“創(chuàng)設”的情境作用最小，但在教學中出現(xiàn)的機會最多，所以在教學實踐中使用得最為廣泛。情境英語課程基地建成的數(shù)字化人機互動平臺，突破了語言學習的時空限制，拓展了學習情境的創(chuàng)設領域。在此基礎上，還應該通過加強與高校、與國外優(yōu)秀高中之間的交流或合作，利用數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)遠程教育資源共享，為學生提供更為豐富的“情境供應”。

2.要以教學模式研究為抓手，彰顯情境英語教學特色。豐富的“情境供應”不是無原則的。就課堂教學而言，在情境化的英語教學中，學生所參與的語言實踐活動任務必須是真實的，或者與真實世界相關聯(lián);與之相關的教學過程應與現(xiàn)實中的問題解決過程相類似，促進學生在情境中運用英語交流，提升思維能力。因此，情境英語課程基地建設以情境英語教學模式研究為抓手，研究如何在教學主題引領下創(chuàng)設與學生學習實際、與生活實踐緊密相關的情境，在激活、呈現(xiàn)、運用和拓展的教學流程中，凸顯學生主體，提高語言知識與技能的學習效果，具有十分重要的意義。在今后的工作中，還應該進一步深入研究如何優(yōu)化高中情境英語教學模式的操作流程設計，充分利用課程基地的硬件環(huán)境，多層面提供有意義的“情境供應”，形成有利于英語學習與實踐的“情境場”，彰顯情境英語教學特色。

3.要以選修課程建設與實施為主線，豐富情境英語課程資源。情境英語課程基地在以校本選修課程開發(fā)、課程資源建設為突破口，初步凸顯了基地建設的課程意識、課程價值。目前還應該著力加強以下三個方面的工作：（1）進一步充實選修課程資源。要按照語言知識和技能類、語言應用類、語言欣賞類等門類，豐富任意選修課程，滿足不同潛質、不同水平學生的學習需求，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng);要加強與高校的合作，與海外學校的交流，適時引入大學先修課程、國際課程，豐富選修課程樣態(tài)。（2）進一步加強選修課程教學的實踐性。要通過豐富多彩的選修學習活動努力建設生活的課堂、文化的課堂、思維的課堂。要立足高中教學實際，將英語學生社團建設納入選修課程建設的范疇，增強課程的體驗性。（3）進一步加強選修課程的管理。要加強對學生選課的指導，通過構建科學的評價體系推動選修課程建設。