李姣等

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷深入，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距逐漸凸顯出來，教師素質(zhì)已經(jīng)成為制約課程改革深入的瓶頸。因此，改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學教師的專業(yè)化水平勢在必行，這也是我國深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量，深入實施素質(zhì)教育的根本保證。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；內(nèi)涵；策略

基金項目：陜西省教育科學十二五規(guī)劃項目（SGH13095）；陜西省高水平大學建設專項資金資助項目（2012SETS07）.

隨著社會的進步、科學技術(shù)的提高，社會、學校、學生和家長向教師提出了新的要求。在新課程改革和實施的今天，更是向教師提出了各種挑戰(zhàn)，為了回應這種挑戰(zhàn)，我們的教師需要重新厘定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，需要終生的專業(yè)學習和發(fā)展，更需要有效、簡便的專業(yè)發(fā)展策略。事實表明，教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢和努力方向。

1 我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 教師專業(yè)的不可替代性未形成共識

雖然早在20世紀30年代我國就對教師職業(yè)發(fā)展進行討論，但迄今對教師是不可替代的專門職業(yè)尚未形成共識。一方面，我國中小學教師整體素質(zhì)不高，在教師隊伍中難免有一部分人不合格；另一方面，由于教師職業(yè)的特殊性使得教師的勞動成果不易立即顯現(xiàn)，只能通過學生的知識、能力、素質(zhì)等諸方面的提高來實現(xiàn)。因此，當前有不少人誤認為只要具有一定的學科知識就能當教師，認為教師職業(yè)有一定的替代性，最多也只能處于一個準專業(yè)的水平。

1.2 教師專業(yè)化水平的差距

我國中小學教師的學歷普遍較低，教師素質(zhì)不高，導致其知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，部分教師教育教學觀念陳舊，教育研究能力差，創(chuàng)新意識不高等問題嚴重制約教師專業(yè)化的進程。

1.3 教師教育的不足

當前世界教師教育改革的趨勢是：教師教育一體化，建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)化發(fā)展的教師繼續(xù)教育[1]。而我們在這些方面存在明顯的不足，如教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、實習環(huán)節(jié)的要求和管理不嚴等問題都制約著我國教師教育。

2 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的重新厘定

在全面推進課程改革的過程中，教師是關(guān)鍵。新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的、更高的要求，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有了新的界定。新課改下，教師專業(yè)發(fā)展應包含以下三層含義：

第一，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。與其他專業(yè)相比較，教師專業(yè)是一個具有特殊性的雙專業(yè)[2]，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意等方面的提升，而不僅僅是專業(yè)知識的積累，也不僅僅是專業(yè)技能的純熟。教學專業(yè)的復雜性決定了教師既需要傳統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)，更需要與專業(yè)特性相關(guān)的內(nèi)容，比如探究意識、反思能力、合作能力等。

第二，教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結(jié)果，也指教師成長的過程。這一過程是一個具有長期性和連續(xù)性、非線性的、甚至貫穿于教師的整個職業(yè)生涯的過程。期望教師在短時間內(nèi)達到專業(yè)成熟的水平是不可能的，我們只能期待讓所有教師都能在原有基礎上有所提高，并有意識地朝專業(yè)成熟的方向繼續(xù)前進。

第三，教師是專業(yè)發(fā)展的主體。教師的專業(yè)發(fā)展需要教師通過不懈努力，憑借自身的智慧和經(jīng)驗等專業(yè)資源，在專業(yè)實踐中不斷學習與探究，形成自己的實踐智慧，逐步達到專業(yè)人員的要求。沒有教師的積極參與和自主發(fā)展，就沒有教師專業(yè)發(fā)展。

3 教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展的復雜性、長期性和系統(tǒng)性，決定了教師專業(yè)發(fā)展需要教師自身積極的努力，以及來自學校、社會等各方面的支持。具體說來，需從以下幾個方面著手來實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展：

3.1 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中人格價值的實現(xiàn)

教師人格價值即教師的自我價值，教師的社會地位及生存狀態(tài)得到極大的改善，教師的人格境界得到提升。在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅要注重教師專業(yè)發(fā)展對于教學目標順利實現(xiàn)的促進功能，同時要強調(diào)通過專業(yè)發(fā)展教師的人格價值是否實現(xiàn)。在專業(yè)發(fā)展中，只有教師自我價值獲得實現(xiàn)，即教師的社會地位和專業(yè)形象得到極大提升，教師才能更加積極主動、自覺參與到專業(yè)發(fā)展的過程當中[3]。

3.2 以校本培訓推動教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓是由學校根據(jù)本校及其教師發(fā)展需要，從轉(zhuǎn)變觀念入手，充分利用校內(nèi)外各種培訓資源，在教育教學實踐和教育科學研究中開展，以實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。校本培訓的核心是教師的發(fā)展，提高教師對專業(yè)發(fā)展的認識，激發(fā)教師發(fā)展的欲望，自覺主動參與學習，尤其是通過解決問題的學習，使教師獲得自尊和更強的自信以及成就感，就能有效地推動教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3 以教育科研提高教師專業(yè)水平

在課程實施的過程中，教師要遇到許多問題，學生也會提出很多教師不能解決的問題，這就需要教師進行必要的研究，從“教書匠”像具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變，這也是新課程對教師的必然要求。教師成為研究者有助于促進學生全面發(fā)展，有助于促進學校的持續(xù)發(fā)展，有助于促進教育教學理論的發(fā)展，更重要的是教師成為研究者，有助于提升教師的專業(yè)地位、樹立教師的專業(yè)形象。

4 小結(jié)

研究教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其內(nèi)涵，探討新時期促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，對加速教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。在談論教師專業(yè)發(fā)展的時候，我們應該認可和尊重教師的主體性，幫助教師去實現(xiàn)自己的人格價值，從而使我國的素質(zhì)教育改革和新基礎教育改革真正地落到實處。

參考文獻

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[2]王少非，聿實.教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵與策略[J].教學月刊（小學版），2004（5）.

[3]姜琪瑞.走出教師專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)[J].科教文匯，2011（15）.

[4]李瑛.我國教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].巢湖學院學報，2006，8（5）.

[5]王濤.淺談中小學教師專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)策略[J].教育前沿，2011（7）.

作者簡介

李姣（1991-），女，陜西榆林，延安大學碩士研究生，研究方向：數(shù)學教育。