李胤元

摘 要：一直以來(lái)，漢字教學(xué)不僅是漢語(yǔ)教學(xué)中重要組成部分，而且被認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常出現(xiàn)筆畫(huà)、筆順、部件及別字的偏誤，久而久之，容易形成錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)造成阻礙。本文以作者學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及聽(tīng)課觀摩的感悟?yàn)橹?，結(jié)合學(xué)界的一些研究成果，總結(jié)了對(duì)外漢語(yǔ)課堂留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤類(lèi)型和成因，以期對(duì)未來(lái)的教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：漢字；書(shū)寫(xiě)偏誤；留學(xué)生；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）04-0258-02

一、留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤分類(lèi)

漢字偏誤包括錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字是指書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的字，這種錯(cuò)字是由在筆畫(huà)、筆順或漢字部件方面所犯的錯(cuò)誤形成的，本身不能在字典中查到。所謂"別字"是把本應(yīng)該正確的漢字寫(xiě)成了另外一個(gè)字，盡管這個(gè)別字可以在字典中查到，但卻是一種張冠李戴的做法。錯(cuò)字和別字的區(qū)別僅在于“是否成字”。根據(jù)案例分析和文獻(xiàn)資料整理，留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤大體可以分為以下四大類(lèi)：

（一）筆畫(huà)的偏誤

1.筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)誤

例如：學(xué)、初、補(bǔ)、戶（點(diǎn)的遺漏），具（少寫(xiě)一橫），看（多寫(xiě)一橫）

2.筆畫(huà)形狀錯(cuò)誤

例如：干——千，貝——見(jiàn)，手——毛

3.筆畫(huà)位置錯(cuò)誤

主——玉，莊——壓

4.筆畫(huà)長(zhǎng)短錯(cuò)誤

未——末，士——土，天——夫

5.筆畫(huà)的連接方式錯(cuò)誤

?！?，己——已，力——刀，窗（點(diǎn)應(yīng)出頭）

（二）筆順的偏誤

1.不熟悉筆順規(guī)則

漢語(yǔ)筆順的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先中間再兩邊”，而留學(xué)生常常受到母語(yǔ)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的影響，不按照漢字筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)。例如：人、入（應(yīng)先寫(xiě)撇再寫(xiě)捺）。

2.不了解特殊的書(shū)寫(xiě)規(guī)則

例如：我、發(fā)（點(diǎn)在右上，應(yīng)后寫(xiě)），邊、這（應(yīng)先寫(xiě)右上部分再寫(xiě)“辶”）

（三）部件的偏誤

1.部件的增加

例如：地方——地坊（受地的影響在方前加偏旁）

2.部件的減少

例如：減——咸，烤——考，樣——羊

3.部件的變形

例如：睛——晴，喝——渴，藍(lán)——籃

4.部件的變位

例如：陪——部，都（左右顛倒）

（四）別字偏誤

1.形近字別字

例如：力——為，上——下，間——問(wèn)

2.音近或音同別字

例如：買(mǎi)——賣(mài)，搶——槍?zhuān)辍?，白——百，爸——?/p>

二、產(chǎn)生偏誤的原因

產(chǎn)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的原因既是因?yàn)闈h字本身數(shù)量龐大、書(shū)寫(xiě)規(guī)則和組合方式復(fù)雜。也是因?yàn)橛袝r(shí)老師對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)要求不嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)不夠重視，特別是對(duì)筆順和筆畫(huà)的區(qū)分不夠重視。

（一）筆畫(huà)的偏誤

漢字的書(shū)寫(xiě)往往講求橫平豎直，方方正正，而大部分拼音文字的書(shū)寫(xiě)是以圓形、弧形為主，不同字母的辨識(shí)度比較高。同時(shí)，漢字的基本筆畫(huà)和派生筆畫(huà)的數(shù)量都是有限的，其中還有相當(dāng)一部分筆畫(huà)寫(xiě)法非常相似，而實(shí)際上的漢字?jǐn)?shù)量非常多，即便是常用漢字也達(dá)到了7000多，因此使許多留學(xué)生對(duì)漢字的筆畫(huà)缺乏細(xì)致的認(rèn)知能力。特別是初級(jí)階段的留學(xué)生常常會(huì)因?yàn)閷?duì)筆畫(huà)長(zhǎng)短或者對(duì)筆畫(huà)關(guān)系注意不夠出現(xiàn)偏誤?？傊@類(lèi)偏誤多發(fā)生在剛剛學(xué)習(xí)漢字、對(duì)漢字的筆畫(huà)認(rèn)識(shí)不清、只記住大概輪廓而不注重局部細(xì)節(jié)的非漢字文化圈的外國(guó)留學(xué)生身上。

（二）筆順的偏誤

筆順的偏誤一方面是由于留學(xué)生不了解漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則、常常受到自身母語(yǔ)文字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的影響、可能出現(xiàn)和漢字書(shū)寫(xiě)順序相反的情況造成的。另一方面是因?yàn)?，許多學(xué)生認(rèn)為在日常學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)中，能夠?qū)懗稣_的漢字即可，筆順是否正確無(wú)足輕重，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，糾正起來(lái)很困難。另外，學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的筆順是否正確老師很難檢查出來(lái)，特別是在課下，許多學(xué)生筆順出現(xiàn)了錯(cuò)誤但是難以得到及時(shí)的糾正。

（三）部件的偏誤

1.增減部件導(dǎo)致漢字偏誤

這類(lèi)偏誤是學(xué)生對(duì)各個(gè)部件之間的組合關(guān)系還不夠明確，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中只記住了字的主要部件而忘記了偏旁?；蛘呤怯捎趯?duì)上下文的語(yǔ)境理解有誤，因而錯(cuò)誤地給漢字增添或減少了部件。

2.改換部件導(dǎo)致漢字偏誤

漢字是音、形、義相結(jié)合的文字，留學(xué)生大多通過(guò)單詞學(xué)習(xí)漢字，雖然了解了詞義，但很多時(shí)候不了解漢字中各個(gè)部件的含義和組合方式，比如有的學(xué)生不明白“日”和太陽(yáng)或時(shí)間有關(guān)，而“口”與嘴巴有關(guān)，“月”大部分與人體有關(guān)而不是與月亮有關(guān)。這給學(xué)生的記憶造成了很大的困擾，往往容易出現(xiàn)偏誤。

3.部件位置顛倒導(dǎo)致漢字偏誤

這類(lèi)偏誤大多出現(xiàn)在形聲字中，一些形聲字為“左形右聲”，一些形聲字為“右形左聲”，留學(xué)生未能掌握其規(guī)律，造成偏誤。

（四）別字的偏誤

漢語(yǔ)語(yǔ)音中的四聲，是其區(qū)別于其他語(yǔ)言的一個(gè)重要特征。正因?yàn)槁曊{(diào)的獨(dú)特性，也使它給留學(xué)生造成了很大的困擾，特別是二聲和三聲，常常讓學(xué)生覺(jué)得模棱兩可。因此，學(xué)生在記憶漢字的音、形、義時(shí)，往往不能完全正確的搭配。特別是在聽(tīng)寫(xiě)或者看拼音寫(xiě)漢字時(shí)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)無(wú)法想到與之匹配的正確漢字，就很容易找到一個(gè)音同或音近的漢字來(lái)代替。

拼音輸入法也是導(dǎo)致留學(xué)生書(shū)寫(xiě)偏誤的原因之一，留學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)或手機(jī)時(shí)，常利用漢字的各類(lèi)拼音輸入法來(lái)輸入漢字，在使用的過(guò)程中，只需要輸入聲母和韻母就可以選擇找到所需的漢字，而沒(méi)有聲調(diào)的輔助，大量的音同或是音近字都會(huì)成為干擾選項(xiàng)，影響留學(xué)生的判斷，從而加深了偏誤。

三、糾正偏誤的教學(xué)對(duì)策

（一）筆順演示法

筆順偏誤不容易被發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先介紹“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”的漢字筆順規(guī)則，然后通過(guò)一些典型的例字，把書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的每一筆畫(huà)都按照順序逐一寫(xiě)在黑板上進(jìn)行演示。演示的時(shí)候可以通過(guò)教師領(lǐng)寫(xiě)、學(xué)生跟寫(xiě)的方式進(jìn)行，演示結(jié)束以后找個(gè)別學(xué)生在黑板上按筆順規(guī)則寫(xiě)出漢字，所有學(xué)生一起判斷正誤，以加深學(xué)生的印象。

同時(shí)，教師應(yīng)在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段就有意識(shí)的指導(dǎo)其掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。要求留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)不僅要字形正確，也要筆畫(huà)勻稱、美觀，讓留學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中慢慢體會(huì)方塊字所蘊(yùn)含的藝術(shù)美感，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和書(shū)寫(xiě)漢字的良好習(xí)慣。

（二）字形分析記憶法

這種方法適用于形聲字，教師可以利用形旁的形義加深理解，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，吃、喝都用嘴，所以這三個(gè)字都是“口”字旁。江、河、湖、泊都與水有關(guān)，因此都是“氵”旁。晴、曬都和太陽(yáng)有關(guān)，所以是“日”字旁。

教師也可以指導(dǎo)學(xué)生分析漢字的形義關(guān)系，利用漢字聲符表音、形符表義的特點(diǎn)區(qū)別記憶形近字。比如，晴與太陽(yáng)有關(guān)，所以是“日”字旁，而“睛”與眼睛有關(guān)，所以是“目”字旁。其他部件較多的字也可以用這種方法分解開(kāi)來(lái)記憶，例如：“解”字角、牛、刀；“贏”字亡、口、月、貝、凡。但是，這種方法要選取有代表性的字，講解內(nèi)容也要簡(jiǎn)明扼要，避免造成學(xué)習(xí)者理解和記憶上的負(fù)擔(dān)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的漢字偏誤類(lèi)別，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)，要求留學(xué)生用已經(jīng)掌握的形近字進(jìn)行對(duì)比，以此提高留學(xué)生區(qū)別形近字的能力。

（三）多媒體展示法

隨著科技水平的日益提高，人們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的人傾向于在手機(jī)或電腦上通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)資源輔助自己的學(xué)習(xí)。充分利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，加深記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師出示圖片，讓學(xué)生集體朗讀，也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┬?dòng)畫(huà)如《漫畫(huà)漢字》、《三十六個(gè)漢字》等。另外還可以利用識(shí)字軟件的小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。

（四）語(yǔ)境教學(xué)法

“字不離詞，詞不離句”，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生借助語(yǔ)言環(huán)境理解字義、明確用法，從而大大提高識(shí)字的效率。比如連綿詞中單個(gè)漢字沒(méi)有實(shí)際的意義，只有放在一起使用才能表達(dá)意義，這樣的漢字必須通過(guò)詞匯來(lái)教學(xué)。這種方法也適用于筆畫(huà)相近的字，例如：“矛、予、免、兔、己、已、未、末”。這些字在視覺(jué)上的差異非常小，單獨(dú)認(rèn)知和書(shū)寫(xiě)極易出錯(cuò)，但放在“矛盾、給予”、“不免、兔子”、“自己、已經(jīng)”、“未來(lái)、本末”這些雙音節(jié)詞時(shí)更容易區(qū)分，也容易記住這些字筆畫(huà)的不同。

留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤是一個(gè)比較復(fù)雜也比較有趣的課題。對(duì)于漢字偏誤，本文將其劃分為筆畫(huà)偏誤、筆順偏誤、部件偏誤和別字偏誤四個(gè)部分。初級(jí)階段的留學(xué)生，主要的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤在于筆畫(huà)偏誤和同音、近音的別字偏誤，中、高級(jí)階段的留學(xué)生筆畫(huà)和筆順偏誤有所減少，但由于漢字基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，部件偏誤占據(jù)了相當(dāng)大的比重，字形偏誤、字義偏誤成為了主要的別字偏誤類(lèi)型。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)不斷豐富自己的理論知識(shí)和教學(xué)技巧，探索創(chuàng)新出更多更有效的漢字教學(xué)方法。

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〔6〕杜寒.漢字書(shū)寫(xiě)偏誤調(diào)查分析及對(duì)策研究[D].吉林大學(xué)，2011. （責(zé)任編輯 王文江）