王貴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比欢F(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學(xué)，忽視了口語交際的訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡(jiǎn)單地回答問題的“應(yīng)聲蟲”，不愿意自主表達(dá)、交流，更不用說樂于、善于表達(dá)交流了。那么，在語文教學(xué)中如何激活口語交際課堂，著力培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？

一、精心準(zhǔn)備，搭建交際平臺(tái)

俗話說，“不打無準(zhǔn)備之仗”。作為教師，就應(yīng)該對(duì)每一次口語交際課進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真搜集、準(zhǔn)備口語交際材料。搜集準(zhǔn)備過程教師應(yīng)積極參與，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中的搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實(shí)踐的形式。譬如：二（上）語文教材“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益的小動(dòng)物”的圖文資料；活動(dòng)方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生在這種情境中無約無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我抓住時(shí)機(jī)，大大方方地走到學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說過，“教人不見情趣，必不樂學(xué)” 。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。如在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、多法并舉，打造交際課堂

1.先看后說，用插圖想象地說

小學(xué)語文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。有的口語交際內(nèi)容配有插圖，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動(dòng)，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣，又可以發(fā)揮學(xué)生想象能力。

2.先想后說，用思維有序地說

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。

3.邊演邊說，用形象繪聲地說

缺乏具體情境的口語交際是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情景，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動(dòng)。加之小學(xué)生天性好動(dòng)、善于表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該讓學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗(yàn)，通過自己的表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。

4.以評(píng)促說，用追問完整地說

口語交際時(shí)，常會(huì)遇到一些“攔路虎”，使口語交際難以順利進(jìn)行。作為教師，要因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的“場(chǎng)”。一是可以讓有困難的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助，二是要其他學(xué)生對(duì)說不下去的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至提問，這樣“一請(qǐng)一問”、雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說的困難。

5.以導(dǎo)助說，用引領(lǐng)規(guī)范地說

上面提到的“一請(qǐng)一問”可以促進(jìn)口語交際活動(dòng)中的“卡殼”現(xiàn)象，但是要想學(xué)生真正能有所突破，能說、會(huì)說、說好，還需要教師必要的引導(dǎo)與示范，但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生“卡殼”要多寬容、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多幫助，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。