摘 要：導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的先鋒，不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，還是連接新舊知識(shí)的紐帶。本文將對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入的重要性以及導(dǎo)入教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探析，以期引起教師對(duì)導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)入；作用；問題

導(dǎo)入，是指在課程開始之前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入教學(xué)作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低，關(guān)系到學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握程度。

一、導(dǎo)入教學(xué)的重要性

現(xiàn)如今，有許多社會(huì)人士甚至是教師隊(duì)伍普遍存在這樣的觀點(diǎn)：在升學(xué)壓力越來(lái)越大、補(bǔ)課現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重的今天，導(dǎo)入教學(xué)會(huì)占用本就短缺的上課時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，下面筆者便從三個(gè)方面來(lái)談導(dǎo)入教學(xué)的重要性。

1.凝聚學(xué)生注意力

中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，好動(dòng)、貪玩、注意力不集中，課間十分鐘的休息時(shí)間過(guò)后，很難迅速的將注意力轉(zhuǎn)移到新課當(dāng)中，如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、有力的引導(dǎo)而直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的傳授環(huán)節(jié)，學(xué)生很難跟上教師的步伐。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅僅是舊知識(shí)向新課程的自然過(guò)度，更是學(xué)生集體將紛繁復(fù)雜的思緒集中到課堂教學(xué)中來(lái)的重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，是成就高效課堂的基礎(chǔ)，因此導(dǎo)入的設(shè)置純屬浪費(fèi)時(shí)間之說(shuō)實(shí)屬謬論。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入教學(xué)，一個(gè)非常重要的作用便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)自愿地去進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入正式授課之前，教師可以通過(guò)講解與課堂相關(guān)的故事，播放音樂或視頻，競(jìng)猜謎語(yǔ)等方式將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)其聆聽、思考或探討的興趣。

比如在講解人教版高中語(yǔ)文必修二中的朱自清的文章《荷塘月色》時(shí)，教師可以播放鳳凰傳奇的歌曲“荷塘月色”，學(xué)生大多對(duì)這首歌耳熟能詳，有的學(xué)生可能還會(huì)跟著合唱，學(xué)生很容易便被這首歌曲吸引，播放完畢之后，教師可以讓學(xué)生猜歌名，順理成章的便能夠引入新課。

3.確保知識(shí)的系統(tǒng)性

教科書是經(jīng)過(guò)眾多專家學(xué)者以及權(quán)威人士的商討探究而編訂的，有著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。就語(yǔ)文課本而言，如果稍加留意，便不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是每單元的課文與課文之間，還是單元與單元之間的安排都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。

以人教版高中語(yǔ)文必修4（以下簡(jiǎn)稱必修4）為例，第三單元涉及到的《拿來(lái)主義》、《父母與孩子之間的愛 》以及短文三篇中的《熱愛生命》、《人是一根能思想的葦草》、《信條》，從表面上看很難看出有什么聯(lián)系，然而細(xì)細(xì)研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文所講的都是人類靈魂深處、思想至高點(diǎn)的東西。教師在導(dǎo)入的過(guò)程中，不僅要注意新舊課程的銜接，還要將其內(nèi)在的聯(lián)系性貫穿其中，將編者的深刻用意傳授給學(xué)生。

而單元與單元之間也存在著其應(yīng)有的系統(tǒng)性。在“必修4”中，第一單元講授戲劇，第二單元講授詩(shī)歌，第三單元為現(xiàn)代文教學(xué)，第四單元為文言文教學(xué)，彼此自為一體，而又是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，共同構(gòu)成了語(yǔ)文大課堂。因此在單元與單元的銜接中，導(dǎo)入亦起著非常重要的作用。成功的導(dǎo)入幫助學(xué)生在思維上對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)性的把握。

二、導(dǎo)入教學(xué)中存在的問題

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入教學(xué)作為課程傳授的先鋒和切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。然而，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入部分卻存在著諸多問題。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽視

在高中階段，語(yǔ)文作為三大主科之一，其地位本就不可忽視。伴隨著高考制度的改革，高考當(dāng)中語(yǔ)文的分值將被提高，隨之而來(lái)的便是對(duì)語(yǔ)文教與學(xué)在力度與強(qiáng)度上的不斷加大。教師除了講授課本內(nèi)容之外，還會(huì)搜集整理相關(guān)的課外知識(shí)。那么45分鐘的課堂時(shí)間便顯得彌足珍貴，為了傳授更多的知識(shí)，教師往往將導(dǎo)入環(huán)節(jié)濃縮為一兩句話而直接進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。對(duì)導(dǎo)入的忽視破壞了課堂的完整性，學(xué)生的思維很難在幾秒鐘之內(nèi)轉(zhuǎn)入到新課并跟上教師的節(jié)奏，從而影響學(xué)習(xí)效率。

2.導(dǎo)入技能欠缺

成功的導(dǎo)入需要包括以下幾方面的因素：1.時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，盡量控制在1～2分鐘；2.語(yǔ)言生動(dòng)流暢，富有感染力，能夠吸引學(xué)生注意力；3.起到銜接新舊知識(shí)的作用；4.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

然而很多教師在教學(xué)當(dāng)中很難全面把握這幾點(diǎn)，有時(shí)候甚至陷入顧此失彼、手忙腳亂的境地，無(wú)法游刃有余地做到知識(shí)的起承轉(zhuǎn)合。這一方面是由于在第一點(diǎn)所提到的教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不重視，另一方面則是由于教師缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)。要解決這一問題，不僅需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)導(dǎo)入技能，還需要學(xué)校提供條件鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)入形式單調(diào)

由于課堂內(nèi)容、課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的不同，以及不同學(xué)生知識(shí)水平和接受能力的不同，導(dǎo)入的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。然而現(xiàn)實(shí)中，由于種種原因，許多教師的導(dǎo)入單調(diào)乏味，沒有起到其應(yīng)有的作用。

有的教師擅長(zhǎng)用直接導(dǎo)入法，這種方法用時(shí)短，能夠迅速導(dǎo)入新課，然而趣味性和啟發(fā)性不足，只是單純的做到了進(jìn)入新課，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)常用這種方法會(huì)使得課堂缺乏活力，學(xué)生興趣較低。有的教師則迎合科技發(fā)展、時(shí)代需求以及學(xué)生心理，以視頻、音頻或者圖片的形式導(dǎo)入，這種形式的確會(huì)快速的將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，然而如果經(jīng)常使用這種方法導(dǎo)入，學(xué)生很容易陷入“審美疲勞”，無(wú)法達(dá)到初期的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在一節(jié)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，導(dǎo)入所占的時(shí)間雖然極短，卻是高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。然而，對(duì)導(dǎo)入重視程度的不足、教師導(dǎo)入技能的缺失以及導(dǎo)入形式的單調(diào)乏味，使得導(dǎo)入無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)首先在思想意識(shí)上對(duì)導(dǎo)入給予足夠的重視，然后在課堂實(shí)踐中不斷提高自己的導(dǎo)入技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]成進(jìn)強(qiáng).中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究[D].河南大學(xué).2013.

[2]劉佳.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)探究[D].華中師范大學(xué).2004.

[3]付文雯；王磊.談教學(xué)導(dǎo)入的創(chuàng)新策略[J].陶瓷研究與職業(yè)教育.2007.

作者簡(jiǎn)介：馬曉燕（1989-），女，籍貫：山西晉中，單位：延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）2014級(jí)碩士研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。