楊林莊

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，大力倡導(dǎo)在教學過程中建立激勵、積極、適宜和諧的師生互動關(guān)系。高中語文教學更注重師互動，明確目標、努力提升高中課堂師生互動的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；互動教學；閱讀能力

隨著新的語文課程標準要求不斷更新和實施，授課教師在針對高中語文閱讀教學中也是不斷改善教學模式，逐步形成教師在教學中構(gòu)建新的互動教學關(guān)系，在不斷改善自己已有的的知識結(jié)構(gòu)上不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，將注重學生的語文閱讀理解能力提上日程。讓高中語文閱讀之課在新的視野、新的思考模式中不斷增強學生的思考能力和自主學習能力，同時提高課堂的高效性和全面性。通過互動教學的模式，讓學生體會到學習應(yīng)該是一件十分愉悅的事情，尤其是語文的閱讀教學，更加自主，應(yīng)該讓學生在快樂的學習過程中收獲知識，提高自身的閱讀能力，這樣才能夠通過思維方式的加強不斷提高學生的認知能力，才能夠有效提高學生學習的效率。

一、創(chuàng)造良好互動條件，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

作為高中教師也必須清楚地認識到課堂環(huán)境對學生學習興趣和學習態(tài)度直接的影響，應(yīng)當選擇適宜學生自主性開展學習的活動。課堂教學之前教師應(yīng)該是充分了解教學內(nèi)容及其教學模式之間的轉(zhuǎn)化的，這為互動教學提供了良好的互動條件，教師才能更好地運用互動教學。高中語文老師應(yīng)當善于分析把握并運用教材，通過學生自主的預(yù)讀分析以提升學生的語言組織、表達及知識掌握和運用能力。同時學生對教學內(nèi)容或者不合理的解釋會提出質(zhì)疑，質(zhì)疑精神是提高學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，既活躍課堂互動氛圍，也增強了學習的興趣。

例如，《荊軻刺秦王》教學前，筆者要求學生搜集關(guān)于荊軻和秦王的知識及典故由來，首先讓學生理解把握荊軻的情感，然后再去進行課堂教學，并且根據(jù)教學計劃，組織學生進行課堂討論，并且讓學生發(fā)問，教師再進行深層講述，在此基礎(chǔ)上，對課文的段落及相關(guān)知識進行逐一講述，從而達到鞏固知識，提高課堂效果和提高學生閱讀能力的目的。

二、組建學習討論小組，提高合作能力

首先，課堂學習小組的建立是非常必要的，這也是有效促進互動教學的一種重要方式。讓學生通過對某一類問題進行有效的討論使對真理的追求充滿渴望性，不斷激發(fā)學生探討更高層次問題的興趣；其次，通過互動小組的學習，教師可以拓展教學中的互動教學模式，使學生的。可以通過提閱讀分析能力通過小組的方式進一步加強，不斷提高學生的合作能力。小組的學習還能更好地引起學生注意和集中思考，同時鼓勵學生自主提問。在互動教學中，組織學生討論主旨思想的準確性。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，及時捕捉課堂信息與資源。

例如，《鴻門宴》教學前，學生希望親身體驗鴻門宴的情景，教師大可以將課堂分成小組，進行小組表演，并通過討論獲得文中人物的現(xiàn)場心情，更準確把握人物感情，為學生的閱讀提供一個可以檢測的平臺，逐步提高學生的閱讀理解能力和合作精神。

三、建立和諧師生關(guān)系，增強師生聯(lián)系

當今的課堂教學以學生為主體，而教師的關(guān)系的建立和改善需要師生的共同努力，這就需要教師應(yīng)當尊重學生，課堂內(nèi)外平等地對待每個學生，讓和諧的師生關(guān)系使課堂教學在融洽、歡樂的氣氛下進行。學生也應(yīng)當成為高中語文課堂的重要參與者及主動接受者，對于學生的任何提問，應(yīng)當以引導(dǎo)為主。授課教師應(yīng)主動關(guān)心和愛護每一位學生，主動架起師生之間情感的橋梁，逐步增強和諧的師生關(guān)系。在高中語文教學課堂中， 教師可以根據(jù)課文內(nèi)容并利用學生感興趣的話題，以新穎有趣的提問方式來提高學生的閱讀理解能力。

例如，《廉頗藺相如列傳》授課時，對其中的細節(jié)內(nèi)容需要仔細閱讀揣摩。藺相如和廉頗的關(guān)系的改善，以及兩大國之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變都是藺相如的賢能的體現(xiàn)，教師將這種關(guān)系引入到課堂上，變換成學生和教師的關(guān)系，讓學生提出合理的建議，教師通過建議不斷改善課堂關(guān)系的發(fā)展。

四、提高學生主體意識，引導(dǎo)主動探究

新的教學大綱強調(diào)學生學習的主體性，尤其是高中語文的閱讀能力的提升離不開以學生為主體的互動教學模式的開展。特別指出了要通過充分發(fā)動學生，調(diào)動學生自主學習的積極性，確保每一位學生在教師組織的學習活動中都能夠體會到學習是“自己的事”。教師應(yīng)該按照事先備課的內(nèi)容，開展以學生為主體的教學，將抑制學生自主性、創(chuàng)新性的發(fā)揮的方式不斷改善，以平等的心態(tài)加入教學探究中，成為學生自主學習的引導(dǎo)者、組織者、促進者，進一步促進學生的主動探究意識。

例如，《林黛玉進賈府》的講授需要教師引入學生對文章人物情感的把握，只有學生真正理解賈府的細膩的感情變化，閱讀分析能力是必須的，學生的不斷深層次閱讀，加上教師的引導(dǎo)，在不斷提高文章人物感情的表達上，逐步提高對文章的理解能力。

五、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)課外活動，實現(xiàn)互動評價

在課堂互動教學中，使學生處于開放的學習環(huán)境中，使獲取知識的渠道多元化，最終目標在于將課堂教學知識與社會實踐的結(jié)合。當教師提出研究課題或者作文題目后，學生課題通過查閱書籍和下載資料等方式，加深對語言知識的理解。課堂互動教學也應(yīng)該注重這種課內(nèi)外的結(jié)合，既調(diào)動了學生的主動性與積極性，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐水平。對學生不同層次的閱讀理解能力進行及時、準確、多元、立體的評價，學生針對自己的閱讀能力的改善向教師提出建議和教學評價，真正實現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，講授《短新聞兩篇》的時候，教師就可以采用討論互動的手法，高中生到這個時期，對國家大事的關(guān)心程度遠遠高于其他年齡段的人，教師可以運用這一點，讓學生結(jié)合當下討論當今我國的新聞，并留下課下作業(yè)，分享自己的所見所聞，并通過實例新聞引入教課文章，達到課內(nèi)外互動。

六、結(jié)語

為學生營造良好的學習氛圍，提升學生的學習興趣和學習的主觀能動性，就要求教師改變以往的教學思路，切實開展互動教學，在課堂教學中盡量增加師生互動，讓學生逐步成為課堂教學的主體，提高學生學習熱情，讓學生從多種途徑獲得知識，讓學生學會高效學習、培養(yǎng)探究合作能力，不斷增強閱讀能力。

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