鄧曉衛(wèi)+++施慶生

摘 要：本文以美國謝菲爾德大學為例，詳細介紹了英國高校的學位制度構(gòu)建、教學環(huán)節(jié)的管理和實施，旨在對我國現(xiàn)行高校教學管理進行反思并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：學制學位；教學環(huán)節(jié)；教學改革

謝菲爾德大學位于英國中部約克郡的謝菲爾德市，在2011 年泰晤士高等教育報的評比中被評為年度大學。評委稱譽“謝大”為一個高品質(zhì)的研究型大學，一個重價值觀，自信和才華橫溢的團體。謝菲爾德大學被稱為全球百強名校之一，一直以來以其高品質(zhì)的教育和學習環(huán)境而備受歡迎。2011年南京工業(yè)大學和謝菲爾德大學建立了合作招生3+1協(xié)議，即，學生在南京工業(yè)大學學習3年，前三年成績合格者到謝菲爾德大學學習一年，四年成績合格者將同時獲得兩校的學士學位。筆者分別到謝菲爾德大學進行了短期訪問及一學期的教學研究考察，對謝菲爾德大學的教學模式有所了解。本文首先介紹英國的學制學位以及謝菲爾德大學的教學管理和教學模式，對我國現(xiàn)行高校教學體制和模式進行比較和反思，最后，為進一步改革我國高?，F(xiàn)有教學模式，更新教學理念，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)步伐提出一些建議。

一、英國學制學位

1. 英國大學的學制

在英國除蘇格蘭以外的其他地區(qū)本科一般只讀三年，在蘇格蘭本科則需讀四年。值得一提的是英國還存在一種經(jīng)典的產(chǎn)學研教育模式三明治教育（Sandwich Education）模式，學制也是四年，三年在校學習，一年帶薪工作。之所以稱為“三明治”是對其半工半讀、學工交替式課程設(shè)置模式的形象比喻。三明治教育模式在英國發(fā)展已有一百多年的歷史，由起步時的舉步維艱，經(jīng)過政府的大力資助和引導(dǎo)，現(xiàn)在已成為英國高等教育不可或缺的重要組成部分[1]。目前謝菲爾德大學的三明治教育模式一般安排是第一、二、四年在學校學習，第三年在企業(yè)帶薪工作。該校大部分工科院系和商科的學生都有機會參加三明治教育模式的學習。這種參與由當初的無人問津，發(fā)展到現(xiàn)在一個崗位可能有近千名學生去爭奪，競爭十分激烈。

2. 學位等級的劃分

英國的本科學位定制非常豐富，除了同國內(nèi)一樣有表示不同方向的學位，如文學學士、理學學士、工學學士等外，在同一類學位中還區(qū)分等級，以反映學生在該領(lǐng)域的學習水平。學士學位分為一等、二等和三等。一等（First-Class Honours也叫Distinction）要求加權(quán)均分達到70及以上，這是很難拿到的；二等學位又分為二等上，即2-1（upper second-class Honours）加權(quán)均分成績達到60+，以及二等下，即2-2（lower second-class Honours）加權(quán)均分成績達到50+，而三等只要加權(quán)均分達到40+就行，但同時三等又分兩檔：三等榮譽學位（加權(quán)均分45～49分，Third-Class Honours ）和普通非榮譽學位（加權(quán)均分40～44分，Ordinary Pass，類似我國有學歷沒學位的本科畢業(yè)生）。也就是說，在英國只要課程成績達到40分以上都能獲得本科學歷。但拿到學位能否找到工作或找什么樣的工作則和等級密切相關(guān)。同樣，若想要繼續(xù)深造讀研，學位的等級尤其重要。

3. 豐富的雙學位設(shè)置

除了單一學位外，英國大學還為有多種興趣愛好的同學提供了豐富的雙學位選擇。這些雙學位的課程設(shè)置多出現(xiàn)在可以和其他學科進行交叉的理科學院和人文社科類學院，如數(shù)學、物理、哲學、經(jīng)濟、歷史、社會研究、語言文學、藝術(shù)和人類學等相關(guān)學院。

二、課程體系安排及教學環(huán)節(jié)

1. 課程體系安排

謝菲爾德大學（包括英國其他許多大學）的學年安排和課程安排都是很規(guī)范的。每學年30周，每學期15周，其中授課12周，復(fù)習考試3周。每學年學生要修120學分，每門課10學分或20學分。每10學分對應(yīng)的學時數(shù)為20～36學時不等。一般授課時間為22學時左右（每周上兩次，每次50分鐘），其余的則為輔導(dǎo)課（tutorial）。不同年級輔導(dǎo)課的時數(shù)不同，一年級一般是10～12學時，二年級5～6個學時，三年級以上一般沒有輔導(dǎo)課。目前查到的謝菲爾德大學學時最多的10學分的課程是一門工科數(shù)學課，總課時36學時，其中授課24學時，輔導(dǎo)課12學時?？梢娭x大的課程體系安排為學生留下了大量的自由時間，這有助于他們發(fā)揮自己的主觀能動性。

2. 豐富、全面的教學網(wǎng)絡(luò)資源

英國高校各學院其教學網(wǎng)絡(luò)信息全面、豐富，只要在權(quán)限范圍內(nèi)，你可以查到并下載你想要的任何課程的學習資料和信息。

從謝菲爾德大學的主頁可以點擊鏈接“Log in to MUSE”進到“MUSE”界面。這是一個為全校教師、學生提供的一個供個人進入學校在線資源的窗口。在MUSE里，你不僅可以收發(fā)私人郵件，還可接收到學校、學院以及相關(guān)管理人員發(fā)送的公共郵件，及時了解學校、學院和專業(yè)的最新信息；學校一周重要事件由此可查閱；學校圖書館的資源和其他各相關(guān)教學資源由此可進入查詢并下載；可自己組建科研團隊，發(fā)布專門信息（有點類似QQ群）……總之MUSE是建立學校、團隊與個人聯(lián)系的一個橋梁，每天從這里，你可以了解到與學校、科研、教學等有關(guān)的全部信息。

也許是相對英國本國的物價水平購買圖書的費用相對較高，所以大多數(shù)課程并沒有固定教材讓學生購買（這實際上為學生節(jié)約了很多費用）。因此為學生提供全面的教學資料就顯得尤為重要。首先提供比較規(guī)范的課程介紹，通過此介紹可以讓學生對該課程的內(nèi)容要求有比較清楚的了解，以便學生決定是否選修這門課，課程介紹一般對外是公開的。其次，是為選修該課程的學生提供詳細的教學資料。每個注冊選修該門課程的同學將會得到一個密碼，通過這個密碼學生會得到與該課程有關(guān)的全部資料，包括：教師講義，上課用的PPT課件，作業(yè)、相關(guān)閱讀材料等等。特別值得一提的是英國各大學為教師提供了便利的、免費的打印系統(tǒng)，因此很多時候教師會把講義、作業(yè)直接打印出來發(fā)給學生。endprint

3. 教學環(huán)節(jié)

在教學環(huán)節(jié)，其教學方式也是多種多樣的，一般有：授課（Lecture）、輔導(dǎo)課（Tutorial）、習題課（Problem solving）、專題展示（Presentations）。實踐課（ Practicals）等。理科學科多以前兩種教學形式為主導(dǎo)，工科學科則要涵蓋“實踐課”，文科學科“專題展示”課則是重要形式。由于數(shù)學幾乎是所有工科學科的基礎(chǔ)課，而發(fā)揮學生的主觀能動性又如此重要，所以現(xiàn)在謝菲爾德大學數(shù)學統(tǒng)計學院對一年級學生采取的教學方式是2：1模塊方式：授課學時與輔導(dǎo)課學時之比為2：1，即輔導(dǎo)課占授課學時的一半。這種方式較之于我們國內(nèi)大多數(shù)學校目前采取的“滿堂灌”方式要有效。當然是不是要占一半有待根據(jù)各課程情況而定。

大部分課程除了有“輔導(dǎo)課”，所有課程的授課教師還必須每周給學生一小時單獨答疑的時間，即公布“office hour”，學習上有困難的學生可在這個時間內(nèi)去找教師討論。另外，每位學生在進校后還被指定一位導(dǎo)師（tutor），學生可不定期和這位導(dǎo)師見面，就專業(yè)學習、課程選擇等各種問題進行討論。

4. 考試及成績評定

首先，該校對每門課的考試命題非常認真、慎重。一般是提前2～3個月任課教師開始命題，然后請該專業(yè)的專家（可能是校外的）審閱試卷。專家從是否符合大綱要求、是否難易得當?shù)确矫鎸彶椴⑻岢鲂薷囊庖?，出題教師修改后再返回，如此反復(fù)最終才能定稿。其次，每學期考試時間為三周，這為學生提供了較為充裕的復(fù)習時間。最后，關(guān)于成績評定，一般占比最大的還是期末筆試考試成績，但也有其他部分占比，如，論文的成績、實驗成績、平時作業(yè)成績等等。值得一提的是，這里的考試主要考的是學生分析問題、解決問題的能力，“記憶力”并不是主要要考的東西。因此，從數(shù)學卷子來看，每份試卷都附有相關(guān)的公式，而國內(nèi)大學在考試時總是強調(diào)學生要背會這些公式。他們的成績評定既有嚴厲的一面，又有富于人情味的一面。例如，考慮到學生從中學進入大學要有一個適應(yīng)期，因此，學校規(guī)定，第一學年的成績對學生的學位等級沒有影響，學位等級的成績考評由二年級和三年級的課程考試確定（不同的學校二、三年級的考試成績占比又有差異，但總的是年級越往上，占比越高）。

三、借鑒和啟發(fā)

1. 等級制的學位是一個對學校管理部門、教師以及學生都有利的舉措

一方面，對一所大學教學管理者來說，最關(guān)心的問題之一莫過于：進入學校的學生能不能順利完成學業(yè)，拿到“兩證”，按時畢業(yè)。一所學校有過多的學生“肄業(yè)”，顯然對學校的聲譽有較大的損害，因此管理者希望每門課的不及格人數(shù)盡可能少。但另一方面，對教師來說，最關(guān)心的問題之一是考試成績能不能反映出每個學生的真實水平，使學生的付出能與他們的所得相適應(yīng)。但目前我國教育考核中單一的60分的及格線，又要考慮到學生成績的過關(guān)率，教師命題時顧慮重重，能夠拉開學生檔次的分數(shù)不敢超過10分。這就使得許多時候考試成績八九十分的一大片，分數(shù)高的常常不是平時學得好、有創(chuàng)新能力的學生，只是很“仔細”的學生。作為教師看著這樣的成績并不是高興，而是滿心的無奈甚至痛心。但英國的三級學位制，把能獲得學位的最低要求降至40分，而優(yōu)等生的最低要求設(shè)為70分，這既保證了學生畢業(yè)率，又便于教師從深度和廣度上更合理的命題，拉開檔次，甄選出真正有水平的學生。

那么這種40分就能拿到學位證，是不是會影響到學生的學習積極性呢？由于英國現(xiàn)行的學位是有等級的，這種等級制可以說幾乎完全杜絕了學生想混日子的現(xiàn)象。因為他們知道若只拿到三等學位，幾乎是沒可能找到工作的。特別對那些希望繼續(xù)深造的學生，學習更要努力。相比較我國按統(tǒng)一標準拿學位，這種等級學位對于評價一個學生顯然是簡潔有效的。我國畢業(yè)于同一學校的，都獲得同樣的證書，若不進行更細致的比對，根本沒法判別他們專業(yè)上的強弱。

更重要的是，這種帶有激勵機制的學位制度，使學生有較為明確的學習目標，激勵其形成積極向上的學習信念，從而形成優(yōu)良的學風和校風。

2. 三明治教育模式為我國的卓越工程師計劃提供了可借鑒的模式

我國的卓越工程師項目啟動于2010年，該計劃對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。但我們現(xiàn)在的卓越工程師計劃可能正面臨像英國當初三明治教育模式啟動時一樣的困難：如何有效或怎樣實施卓越工程師計劃？如何得到社會、企業(yè)的支持？如何安排參與卓越工程師計劃的學生的課程？這些現(xiàn)在都還處在不斷探索階段。而英國的三明治教育模式則可以為其提供許多可借鑒的模式。比如，和相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，壓縮不必要的課程，再利用假期給參加卓越工程師計劃的學生提供足夠的時間讓他們到企業(yè)去實習。事實上，通過和謝大的教學計劃作比較后發(fā)現(xiàn)，我們完全可以將現(xiàn)在大學生的四年學習內(nèi)容壓縮到三年，從而為參與卓越工程師計劃的同學節(jié)約一年實習時間。

3. 教學資源進一步完善，為教師、學生提供更優(yōu)良的科研、學習環(huán)境

相比較英國各大學的教學網(wǎng)站資源，我們的校園網(wǎng)絡(luò)還相對落后。如果說教師的信息不暢通，大部分教師還可以自己想辦法克服，學生教學信息的不暢通則是應(yīng)亟待解決的。據(jù)了解目前國內(nèi)許多大學提供給學生查閱每門課程介紹的相關(guān)渠道還不完善，雖然也要求教師寫課程的教學大綱、每學期也要寫教學進程表、教師也有講義，但學生沒有正當?shù)那阔@得，許多時候是在課后復(fù)制教師的講義。因此，加快學校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為教師、學生提供更全面、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源是當務(wù)之急，也是學校工作信息化與國際接軌的重要一環(huán)。

4. 以學生為本，鼓勵學生多動手、動腦，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

我國目前有些高校也實行了導(dǎo)師制，這是一個值得推廣和需要落到實處的制度。學生，特別是中國的學生，剛從中學進到大學對所學專業(yè)一片迷惘，而導(dǎo)師的實時指導(dǎo)、點撥對學生的學習和以后的成長非常重要。

涉及具體的課程學習，我們的授課形式應(yīng)多種多樣，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比較目前國內(nèi)教學和謝菲爾德大學的教學，國內(nèi)還更多習慣于“抱著走”、“扶著走”，不敢放手。從基礎(chǔ)課教學來看，我們講的太多，面面俱到、生怕有遺漏，給學生自己獨立思考的時間太少。輔導(dǎo)課對大一的學生是一個很好的教學模式，但由于目前課時的壓縮，導(dǎo)致輔導(dǎo)課已基本上完全缺失。同時，每位授課教師也應(yīng)該提供每周的“office hour”時間，為學生答疑解惑提供更多一點的途徑。

興趣是學習動力之源，沒興趣如何能調(diào)動學生的學習積極性？所以在專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂上能否為學生在一年后根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)提供便利和條件。如按學科大類和遞進式方式安排培養(yǎng)計劃，讓學生經(jīng)過一年的學習對所學專業(yè)有較為充分的了解，而不像現(xiàn)在很多學生二年級學完還對所學專業(yè)一片茫然，不知所以。

英國大學每學期15周就有3周用來復(fù)習考試，為學生提供了充足的復(fù)習時間。我們一般每學期20周，但復(fù)習考試時間一般只有一周，學生幾乎沒有復(fù)習時間。這也導(dǎo)致一些課程，特別是基礎(chǔ)公共課大面積不及格的原因之一。另外，現(xiàn)在一些高?？荚囷L氣不好可能與如此短的（幾乎沒有）復(fù)習時間不無關(guān)系。

需要我們認真考慮的是：如何把更多的時間還給學生，讓他們自己去實踐，提高他們的自我學習能力和自身創(chuàng)新能力。此外，如何讓學生用于學習和實踐而不是去玩游戲，則要從整體制度上進行設(shè)計才可有效。

參考文獻

[1] 劉娟，張煉. 英國三明治教育發(fā)展歷程及其政策舉措分析[J]. 現(xiàn)代教育科學，2012（1）：35-39.

[責任編輯：周 楊]endprint