蔡琳真

【摘 要】少先隊活動是引導學生在實踐活動中體驗、成長的教育活動，而綜合實踐課程是以研究性學習和創(chuàng)新精神對知識綜合運用的新型課程。少先隊活動與綜合實踐活動的優(yōu)化整合，可以使少先隊教育更好的服務(wù)于學校素質(zhì)教育，得到自身的更大發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐；少先隊活動；整合

少先隊活動的目的是引導少先隊員在實踐活動中成長，把少先隊教育目的內(nèi)化為兒童的自身品質(zhì)。但是，以往的少先隊活動只注重對學生品德、情操、榮譽感的培養(yǎng)，在教育模式上單純突出體驗教育，忽視了培養(yǎng)學生主動探究、親身實踐的意識。學生在活動中沒有真正去主動發(fā)現(xiàn)問題，更談不上通過研究去解決問題。這在一定程度上阻礙了學生實踐能力的形成，也直接影響了少先隊活動的效果。

綜合實踐課程以研究性學習為主導學習方式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，以及對知識綜合運用的能力。它在教育目標、教育內(nèi)容、教育理念上與少先隊活動具有一致性。它強調(diào)在“實踐中發(fā)現(xiàn)”、“在體驗中探究”。綜合實踐這門課程的開設(shè)，為少先隊活動開辟了新的思路和空間。那么，究竟如何讓少先隊活動走綜合實踐之路呢？通過多年的工作實踐，筆者認為關(guān)鍵要做到以下幾個方面：

一、在“體驗”活動中整合

少先隊體驗活動強調(diào)思想道德教育，通過隊員在親身實踐中的深刻感悟，使他們健康的心理品格外化為良好的道德行為習慣。而在新課程背景下的綜合實踐活動，不僅要關(guān)注學生知識與技能的掌握，也更注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成，這正是少先隊體驗教育與綜合實踐活動的結(jié)合點。

綜合實踐課程的“體驗活動”比起少先隊的體驗活動更強調(diào)“在體驗中研究”，在“考察”、“探究”、“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“想象”等一系列活動的體驗中達到情感、態(tài)度、價值觀的提升。綜合實踐課程為學生的實踐活動提供了目標、內(nèi)容、方法、途徑等方面的指導。

結(jié)合綜合實踐課的這些優(yōu)點，能大大拓展少先隊活動的內(nèi)容和形式，使隊員們在進行活動時有知識儲備，減少活動的盲目性和隨意性，同時也為輔導員開展各種活動提供了多元化、多層次、多渠道的活動骨架，為少先隊活動注入新鮮的血液。

二、在教學管理中整合

學校要想把少先隊活動和綜合實踐活動融為一體，必須進行統(tǒng)籌安排、整體規(guī)劃，完善人員、時間、內(nèi)容上的保證：

1.在課程設(shè)置上，把班隊活動課與綜合實踐活動課安排在一起有利于兩者結(jié)合，又保證了充足的活動時間。

2.在計劃協(xié)調(diào)上，把學校、年級、班級的綜合實踐活動計劃，與少先隊大隊部、中隊活動計劃相匹配。

3.在人員安排上，將綜合實踐活動的任課教師與少先隊輔導員整合。綜合實踐活動的指導教師和少先隊活動的輔導員老師整合，能為綜合實踐活動真正在學校開展起來提供師資支持。

三、在小課題研究中整合

少先隊大隊部有自己的研究課題，綜合實踐課程也有小組合作研究的小課題。小課題的研究易學易操作，又能調(diào)動學生的積極性。因此，在“小課題研究”上兩者可有效整合，相輔相成，共同提高。我校在這方面進行了嘗試。根據(jù)實踐，我們總結(jié)了在小課題研究中有效將少先隊活動和綜合實踐活動結(jié)合在一起的操作辦法和步驟：

第一步，學生自主選題，推薦組長，組員明確分工。

第二步，學生合作探究，制定實施方案。研究過程中無論是調(diào)查、采訪還是觀察、實驗、討論等都由學生自行組織、自行安排。操作中有什么體驗和感受，學生合作交流，遇到問題到課題協(xié)作組中討論。

第三步，學生自主選擇結(jié)題成果展示形式。用小論文、圖表、模型、實物、調(diào)查報告、實驗報告、心得體會、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。

這樣的小課題研究，可以培養(yǎng)隊員自主設(shè)計規(guī)劃活動的意識和合作探究的能力，也可以使學生的情感、態(tài)度、價值觀都得到進步。同時，活動過程鍛煉了學生的進取精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生更深層次的體驗了社會生活。

四、在創(chuàng)新實踐中整合

綜合實踐課程和少先隊活動均以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生生活密切相關(guān)的實踐性問題為內(nèi)容。把綜合實踐課的自主創(chuàng)新體驗引進少先隊員的生活，引導他們進行知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，能有效提高少先隊活動的創(chuàng)新性。結(jié)合兩個課程，我們可以開發(fā)出更新穎的體驗活動，我校在這方面也總結(jié)了一些經(jīng)驗，例如：

1.中隊開展“賣報贈報”活動，既組織隊員通過賣舊報體現(xiàn)勞動的服務(wù)性，又通過贈新報培養(yǎng)隊員的奉獻精神和愛心。

2.《筷子的研究》這一系列中對一次性筷子的使用問題，學生通過調(diào)查研究，自主得出結(jié)論：一次性筷子的誕生，不僅僅是大量樹木被砍伐，而且它的產(chǎn)生也不是絕對的干凈、衛(wèi)生，這當中有著各種細菌。學生親身參與調(diào)查活動，所得的批判體驗就是他們自己的成果。

通過與綜合實踐的整合，這種多種多樣的創(chuàng)新體驗活動，隊員們的創(chuàng)新精神和實踐能力都能得到提高。

五、在評價體系中整合

綜合實踐活動課的評價方式方法與以往其他的學科課程有著明顯的差別，它更強調(diào)對學生情感、態(tài)度、價值觀、實踐能力、解決問題思維過程的評價。以往的少先隊活動更注重通過校報、檔案、照片展示的方式評價，缺少針對學生的有效評價。綜合實踐課的評價方式無疑給少先隊活動帶來了新的思維。我校整合了兩個課程評價方式，互相取長補短，改革了少先隊活動評價體系。經(jīng)驗如下：

1.建立“雛鷹獎?wù)隆奔詈驮u價機制。與綜合實踐活動的評價要求相一致，不用單一的量化手段對學生分等劃類，讓學生以“自我參照標準”對自己在活動中的表現(xiàn)進行評價。

2.豐富了評價內(nèi)容。綜合實踐課為少先隊的“雛鷹爭章”活動提供了新的評價思維，為此，我們創(chuàng)設(shè)了“實踐章”、“綜合章”和“探究章”來豐富獎?wù)聝?nèi)容。

3.建立“爭章檔案袋”。建立“檔案袋”是綜合實踐活動課程評價的方式之一，主要是引導學生進行自我反思。受此啟發(fā)，我們在雛鷹爭章活動中也建立了“爭章檔案袋”，如實記錄隊員在活動中的行為表現(xiàn)、思想變化和成果。

4.形成多元化評價。綜合實踐活動強調(diào)評價主題的多元化，我們在爭章活動中吸取了綜合實踐課的評價理論，建立了隊員自主評價、同伴相互評價、家長參與評價等多元評價方式。例如，在少先隊活動測評環(huán)節(jié)，隊員們除了將自己的成果、記錄、作品、實物和技能展示外，還可以邀請隊員、社團或中小隊伙伴、家長、志愿輔導員等對學生具體表現(xiàn)進行評價，形成客觀性、綜合性的評價。

少先隊活動與綜合實踐活動互有優(yōu)勢，將兩者優(yōu)化整合顯得十分必要。在實踐中探索二者整合的運行模式和操作方法，可充分發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，以少先隊的獨特方式，全面參與新課改，構(gòu)建課隊融合，多向互動，協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，使少先隊教育更好地服務(wù)于學校素質(zhì)教育，并得到自身的更大發(fā)展。

參考文獻

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