徐琳

小學(xué)英語課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力。在小學(xué)英語中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交流能力。但是，由于部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在偏差，“只重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象普遍存在，小組合作學(xué)習(xí)的效果不甚理想。因此，我們有必要探索提高小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)由20 世紀(jì)70 年代美國教育家David Koonts 首先提出，它以小組合作性活動(dòng)為主體，系統(tǒng)利用學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有利于活躍課堂氣氛，增加學(xué)生英語語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。另外在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間互幫互助，團(tuán)結(jié)合作能力得以提升。

二、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

目前，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)英語教學(xué)必不可少的教學(xué)方式，但不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問題。

1.過于注重合作學(xué)習(xí)這一形式，普遍存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)游離于教學(xué)目標(biāo)，缺乏相應(yīng)情境，活動(dòng)反饋不足，其有效性大打折扣。

2.合作學(xué)習(xí)小組按照按前后或相鄰座位編排，未充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不合理，不利于不同特質(zhì)、層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)小組在教師統(tǒng)一“安排”下進(jìn)行，學(xué)生的合作缺乏自主性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

3.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不科學(xué)，評(píng)價(jià)方式過于單一，過于注重小組整體成績，而忽視個(gè)體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，缺乏感情色彩，且評(píng)價(jià)的頻率把握不當(dāng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略

1.科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)。教師在編排小組時(shí)，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既注重組內(nèi)成員間的互補(bǔ)，又保證各小組的總體水平基本一致，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭。常用的分組形式主要有：

（1）自然座位式。同桌兩人小組的合作學(xué)習(xí)小組適用于記憶鞏固單詞、兩人對(duì)話的操練。前后四人的小組可用于多人對(duì)話的操練、任務(wù)型活動(dòng)等。

（2）差異組合式，即合理搭配優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。

（3）自由搭配式。由學(xué)生自由選擇合作的對(duì)象，適用于進(jìn)行綜合型的對(duì)話練習(xí)時(shí)。如在學(xué)習(xí)：father、mother、sister、brother 等詞時(shí)就可應(yīng)用這種分組方式。

（4）大組合作式。一般以縱向的一排為一組，可用于分組競賽和游戲比拼，如開展小火車式的問答和單詞拼讀接龍等。

2.多種形式擴(kuò)充小組合作學(xué)習(xí)范圍。教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，拓展合作內(nèi)容：

（1）Free talk（自由交談）。在熱身環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)環(huán)節(jié)或練習(xí)句子句型時(shí)，可讓學(xué)生在小組內(nèi)自由對(duì)話。

（2）Play games（做游戲）。做游戲在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。如學(xué)習(xí)身體部位后，為了使學(xué)生熟練掌握單詞，安排“我說你做”的游戲，分小組進(jìn)行，學(xué)生在開展游戲的同時(shí)加深了對(duì)單詞的掌握和理解。

（3）Role play（角色表演）。教材中故事部分，為學(xué)生提供了使用英語的語境，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)小組成員加強(qiáng)句型的訓(xùn)練，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（4）Make a survey（調(diào)查活動(dòng)）。小學(xué)英語教材中安排了許多調(diào)查活動(dòng)，如在五下英語Unit 3 My Birthday Part B lets talk 中的“Group Work”，讓組內(nèi)的學(xué)生當(dāng)小記者，互相采訪組內(nèi)成員，并做好記錄，學(xué)生在調(diào)查的過程中熟練掌握了重點(diǎn)句型。

3.巧妙指點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)組織過程中，教師應(yīng)制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，并以教學(xué)目的為指導(dǎo)、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件設(shè)計(jì)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，難易適中。在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)扮演好調(diào)控者、促進(jìn)者、參與者和合作者的角色，在各小組間巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。如學(xué)生在情景對(duì)話、角色表演的過程中出現(xiàn)語言表述錯(cuò)誤時(shí)，教師要指出并更正，又如及時(shí)制止語言霸權(quán)主義，使組員都有均等的表達(dá)機(jī)會(huì)。

4.建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此有必要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。注重評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，即學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)分等有機(jī)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生參與的積極性、合作意識(shí)、合作表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)注意評(píng)價(jià)語言豐富化，書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合，并適度調(diào)整評(píng)價(jià)頻率，將評(píng)價(jià)的重心落在激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)上，同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。