徐莉

【摘要】英語是世界通用語言之一，是國(guó)際交流的重要工具。隨著全球化和信息化的加強(qiáng)，中職學(xué)校正在成為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線中初級(jí)應(yīng)用型人才的主力軍。為了提高學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語交際能力，其口語課應(yīng)占有一定的比重。然而，英語口語教學(xué)由于受到課程設(shè)置、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)等因素的限制，其口語教學(xué)效果并不理想。交際法教學(xué)要求教師樹立提高學(xué)生英語口語交際能力、實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 英語口語教學(xué) 交際法

中等職業(yè)技術(shù)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分，其任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線培養(yǎng)初級(jí)應(yīng)用型人才。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力?？梢?，這一要求強(qiáng)調(diào)了英語交際能力的重要。在英語教學(xué)中，交際法是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力的一種教學(xué)方法。因此，本文從交際法的內(nèi)涵和特征作為思考的出發(fā)點(diǎn)，分析中職學(xué)校英語口語教學(xué)的不足，探索交際法視野下中職英語口語教學(xué)的方法。

一、交際法的內(nèi)涵和特征

交際法全稱為交際教學(xué)法，又稱交際法的語言教學(xué)，人們最初稱它為“意念法”、“功能法”。它是由英國(guó)的應(yīng)用語言學(xué)家在上世紀(jì)60年代末70年代初提出來的，其基本概念為“意念”、“功能”、“交際”。意念指人們頭腦中用以表達(dá)的時(shí)空間、區(qū)間、處所等的理念與思想，俗稱念頭；功能則指語言用以表達(dá)念頭的作用；交際則是用語言做功的過程和結(jié)果。因此，交際教學(xué)法又叫功能法，或功能—意念法。它是以語言功能—意念項(xiàng)目為綱培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。功能是用語言敘述事情和表達(dá)思想，如表述、詢問、請(qǐng)求、邀請(qǐng)和介紹等。意念是功能作用的對(duì)象，是指從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)，規(guī)定所要表達(dá)的思想內(nèi)容?？梢钥闯?，交際教學(xué)法是把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，給學(xué)生提供運(yùn)用語言交際的近于真實(shí)的情景，促使學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)參與及運(yùn)語言知識(shí)來完成不同的交流任務(wù)，從而使學(xué)生聽力及語音、詞匯、語法等知識(shí)在交際活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

基于上述分析，我們認(rèn)為交際教學(xué)法的核心，即教學(xué)過程就是交際過程，它的基本特征可以歸納人為三點(diǎn)：

第一，語言是交際工具，是用來表達(dá)意義的語言系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)的是語言表達(dá)的意義和語言運(yùn)用而不是語言的形式，教學(xué)中要求通過各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有意義的交際，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，并獲得交際能力。

第二，交際法教學(xué)注重教材內(nèi)容以語言的功能意念為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的“真實(shí)性”和“大攝入量”以及師生、生生之間的“互動(dòng)性”，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)各種場(chǎng)合，進(jìn)行有效的、得體的交際能力。

第三，組織教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在運(yùn)用語言中不斷的提高語言的交際能力。

二、中職學(xué)校英語口語教學(xué)的不足

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生口頭上應(yīng)用英語的能力”。然而，由于中職學(xué)校課程設(shè)置、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)等因素的影響，口語教學(xué)的效果并不理想。比如：學(xué)校課程設(shè)置問題或有些老師填鴨式的教學(xué)，課堂氣氛單調(diào)、枯燥，課堂缺乏情感和信息的交流，另外有的英語教師口語表達(dá)能力不強(qiáng)，側(cè)重于知識(shí)的傳授，不注意學(xué)生技能的培養(yǎng)。

學(xué)生方面，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都是中考落榜生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語平均成績(jī)?cè)?0—45分之間，另外，有70.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)比較弱或非常弱，他們上職業(yè)學(xué)校是一種無奈的選擇。由于許多學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛沉悶，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)聽課。

三、交際法視野下的中職英語口語教學(xué)要求教師樹立提高學(xué)生英語口語交際能力、實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流的教學(xué)理念；在教學(xué)內(nèi)容的安排上理應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的交際動(dòng)機(jī)；教學(xué)過程可以通過多種形式的交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的口頭交際能力

1.教師要樹立交際的口語教學(xué)理念。交際法的口語教學(xué)要求教師要樹立提高學(xué)生英語口語交際能力、實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流的教學(xué)理念。交際法的口語教學(xué)是基于以下四個(gè)方面的假設(shè)；

首先，交際是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、交際需要制定的，它的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要。根據(jù)Maslow等教育心理學(xué)家的需要——內(nèi)驅(qū)力理論，需要得到滿足后，將化為內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

其次，學(xué)生在課堂口語交際活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)信息差（information gap ），“信息差”是指信息僅為某些人所知，而其他人所不知。交際教學(xué)法認(rèn)為，交際過程中必須有信息差，如果沒有，交際就是不自然的、不真實(shí)的。信息差激發(fā)了學(xué)生交際的內(nèi)動(dòng)力。

再次，學(xué)生在課堂交際過程中，迅速組織語言和內(nèi)容。如果他們通過交際說服了其他人，或是大家達(dá)成一致的意見，就會(huì)體驗(yàn)到一種由衷的喜悅。

最后，課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，制造了一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛，使下一次活動(dòng)做得更好，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)無疑也是一種推動(dòng)力。由于中職學(xué)校學(xué)生曾在學(xué)習(xí)考試上失敗過，基礎(chǔ)比較差，意志品質(zhì)比較薄弱，心理上有一種自卑和焦慮情緒，因此，教師首先應(yīng)出于真誠(chéng)的愿望，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)外語掌握外語的需要，進(jìn)一步喚起交際的需要和興趣。因而，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種氣氛，盡可能保證使學(xué)生形成有利于活動(dòng)的情感狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容上要貼近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容上，交際法口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要貼近真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在交際動(dòng)機(jī)。語言環(huán)境是交際法語言教學(xué)的重要概念，真實(shí)的語言環(huán)境是掌握語言交際能力的必要條件。我國(guó)的英語口語教學(xué)缺少使用語言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境—“自然習(xí)得環(huán)境”，教師只能人為地模擬，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能的接近自然環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐練習(xí)。

要在中職學(xué)校英語口語教學(xué)中成功地運(yùn)用交際教學(xué)法，教師的首要任務(wù)就是以各種有效的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，幫助學(xué)生投入到語言交際活動(dòng)中去。第一，呈現(xiàn)生活情景，設(shè)置真實(shí)任務(wù)。在講述Asking the Way一課，可以將教室布置成各種公共場(chǎng)景，如：課桌之間距離是馬路或街道，安排學(xué)生進(jìn)行問路指路的表演。在學(xué)關(guān)于expressing personal opinion一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“答記者問”的場(chǎng)景；讓一名“外語記者”手持麥克風(fēng)來到同學(xué)中就某個(gè)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行采訪，同學(xué)踴躍地表達(dá)自己的思想。對(duì)于廣大的中職學(xué)校的學(xué)生來說，這些情景源于熟悉的生活，便有許多話要說。第二，利用多媒體手段，拓展課堂交際環(huán)境。多媒體教學(xué)設(shè)備所提供的畫面、音響和特定形象為學(xué)生提供了真實(shí)的交際情景，并且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.教學(xué)過程要呈現(xiàn)多種形式的交際活動(dòng)。培養(yǎng)中職學(xué)生英語交際能力的關(guān)鍵在于發(fā)揮他們主體作用，以學(xué)生為主體，開展形式多樣的高密度的英語交際活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)參與意識(shí)。常用的形式有：

（1）問答。這基本上是以課文內(nèi)容為中心的活動(dòng)，為課文教學(xué)所常用。提問可分三類：事實(shí)性提問、概括性提問和評(píng)論性提問。形式為：教師問—學(xué)生答、學(xué)生問—教師答、學(xué)生問—學(xué)生答。

（2）復(fù)述課文。這也是課文教學(xué)常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述進(jìn)入自由復(fù)述。

（3）角色扮演。角色扮演活動(dòng)常常由幾個(gè)短小情節(jié)組成，這些情節(jié)可以是真的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的要求是用虛擬的人物來演繹即興作品。為了使學(xué)生把話連續(xù)說下去，可以大量利用動(dòng)作表演藝術(shù)和說話配合。有時(shí)教師做動(dòng)作，學(xué)生說；有時(shí)一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生說；有時(shí)同一個(gè)學(xué)生邊做邊說。這種說話表演，動(dòng)詞和時(shí)態(tài)可以隨教學(xué)進(jìn)展而不斷變換。

（4）語言游戲活動(dòng)。在中職學(xué)校英語口語課堂教學(xué)中，充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生聽與說的能力，使英語口語教學(xué)變得生動(dòng)、豐富、使課堂變得有趣、活潑，從而收到滿意的教學(xué)效果。

交際法是把培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力作為最終目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在中職學(xué)校英語口語教學(xué)中運(yùn)用交際法需要教師樹立提高學(xué)生英語口語交際能力、實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行交流的教學(xué)理念；在教學(xué)內(nèi)容的安排上理應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的交際動(dòng)機(jī)；教學(xué)過程可以通過多種形式的交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的口頭交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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