鄭旭

【摘要】本文以我國目前高職院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及老師的教學(xué)狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)各大院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的英語教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行了探索，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力很重要，但是實(shí)用能力的提升才是教學(xué)過程中重中之重的任務(wù)，并有針對(duì)性的提出了相關(guān)的改良措施，分別從專業(yè)的角度、教學(xué)目的等方面提出了高職英語教學(xué)的相關(guān)教改創(chuàng)新的建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 高職英語 教改創(chuàng)新

在目前的高職教育進(jìn)程中，取得的突破性的成就是有目共睹的，作為教育工作的有機(jī)組成，高職院校的英語教學(xué)在促進(jìn)我國教育水平的提升一級(jí)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展方面都起到了極為重要的作用，但是由于齊國教育行業(yè)的工作人員受到長(zhǎng)期以來的古老的教育體制的約束，高職院校的英語教學(xué)其實(shí)還沒有完全脫離傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生通過書面的方式解決翻譯閱讀問題的重視度高于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聽與說的練習(xí)無論是在課時(shí)的安排還是內(nèi)容的豐富性方面都比較薄弱，因此，畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力與社會(huì)對(duì)其提出的要求還相去甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以往使得高職院校的英語教育水平受到了廣泛的質(zhì)疑，筆者認(rèn)為，要想改變這一現(xiàn)狀就需要對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)這一理念有清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行多方面的改革創(chuàng)新。

一、目前我國高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

高職院校的學(xué)生往往來自五湖四海，由于各個(gè)地方文化、教學(xué)以及各方面教育水平的差距，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生英語水平具有較大的差異，生源的參差不齊、興趣的不同等因素造成了高職院校英語教育工作良莠不齊的局面，再加上很多學(xué)生對(duì)于英語的重要性沒有充足而理性的認(rèn)識(shí)，普遍出現(xiàn)不重視的情況，更是為高職院校的英語教學(xué)工作的開展帶來了各種困難，如此形成的惡性循環(huán)使得學(xué)生對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和排斥的心理，阻礙了學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高職英語教學(xué)工作中存在的問題

1.很多高職院校的老師仍然秉著應(yīng)試教育的態(tài)度不改變，教師在講課時(shí)仍然采用的是“師授生受”的教學(xué)模式，上課內(nèi)容陳舊、上課形式呆板、教學(xué)方法單一，在講課過程中幾乎沒有與學(xué)生之間的互動(dòng)，不論學(xué)生是否對(duì)教學(xué)的內(nèi)容或者方式感興趣，教師只是自顧自的把自己認(rèn)為重要的東西一股腦的灌輸，學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置。

2.雖然說新課改環(huán)境下的教材融入了大量的富有交際、趣味、實(shí)用性和活動(dòng)性特色的內(nèi)容，但客觀來說，與多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、興趣薄弱的現(xiàn)狀是不相適宜的，雖然制定了讓人欣喜的目標(biāo)，但實(shí)際上要達(dá)到那樣的目標(biāo)是有一定困難的，如此就使教學(xué)目標(biāo)的完成趨于形式化，并沒有從實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生的英語水平提高。

3.師資問題也是影響英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，不少高職院校的師資力量比較薄弱，老師的待遇無法滿足其日常生活的需求，造成教學(xué)隊(duì)伍渙散、敬業(yè)精神嚴(yán)重不足的問題，而且，很多院校的非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)工作都是由英語專業(yè)的老師擔(dān)任的，這就加重了教師們的工作壓力，沒有時(shí)間對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升做更多思考，只好沿用之前陳舊的觀念和方法。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教改創(chuàng)新

為了提高高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用水平，高職院校應(yīng)該在此方面做更多的改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.以實(shí)用為原則，以實(shí)際為基點(diǎn)。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，老師不會(huì)有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的能力以及實(shí)際需要的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，往往是一刀切的模式，而在新的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式的要求下，教師需要把教學(xué)的實(shí)用性放在第一位，因材施教，目標(biāo)明確的開展工作，比如對(duì)于工科生來說，需要鍛煉他們對(duì)儀器上的各式英文進(jìn)行流暢的閱讀和翻譯的能力，閱讀和解釋相關(guān)外國文獻(xiàn)的能力閱讀與理解是其教學(xué)工作的重點(diǎn)，所以項(xiàng)目教學(xué)是比較合適的；對(duì)于國際交流、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，交際能力是其培養(yǎng)的重心，因此可以借助情景模擬的方法展開教育工作，此外還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行商務(wù)信函的寫作與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，以專業(yè)的不同制定相應(yīng)的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、提高其主觀能動(dòng)性具有深遠(yuǎn)意義，為其今后的職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)合理教材編寫，建設(shè)優(yōu)良師資力量，建立合理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在英語教學(xué)中教材的編寫非常重要，編寫教材時(shí)既要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平又要考慮學(xué)生的應(yīng)用能力的提升，在第一階段著重夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累與理解，第二階段加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，總之好的教材應(yīng)該由這兩方面的內(nèi)容組成，而前提是對(duì)目前高職院校的學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀及英語掌握水平做了充分的調(diào)研，這樣編寫的教材才有實(shí)用性。師資力量的建設(shè)水平其實(shí)決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性，各高校要在保證教師合理待遇的前提下，增強(qiáng)老師的凝聚力，合理安排英語教學(xué)工作，給老師提供充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)工作的探索，通過各種途徑加強(qiáng)教師的交流，加強(qiáng)培訓(xùn)力度。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師教育工作的開展起到了引導(dǎo)性的作用，不論是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該合理化全面化，指導(dǎo)英語教學(xué)的實(shí)用性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做好師生雙方互評(píng)工作，互相監(jiān)督，一起進(jìn)步。

總之，在新的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式的要求下，實(shí)用性既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的方法，只有緊扣實(shí)際才能真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的實(shí)用性人才。

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