張慶梅

【摘要】高職學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，存在聽力學(xué)習(xí)困難及學(xué)習(xí)效果差的狀況。本文對聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出聽力課的教學(xué)資源與形式不應(yīng)局限在課本內(nèi)，教學(xué)方法和訓(xùn)練模式應(yīng)多運(yùn)用課時(shí)外的時(shí)間的加以改善。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一、 引言

聽是人們交流的重要手段，聽力教學(xué)不僅是一種語言學(xué)習(xí)的過程，也是一種技能的培養(yǎng)。隨著社會(huì)對英語人才需求的劇增，廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語”不適應(yīng)社會(huì)需求。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的總體英語聽力水平不高，其問題是詞匯量少，語音語感較差，知識(shí)面窄，獨(dú)立進(jìn)行綜合分析判斷的能力不足，從而導(dǎo)致他們整體英語聽力水平偏低。另外，他們英語聽力水平偏低還表現(xiàn)在英語聽力學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的自我控制能力和邏輯思維能力，未形成良好的聽力習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的自學(xué)能力，這些因素共同構(gòu)成了高職生英語聽力學(xué)習(xí)的障礙。

二、 高職學(xué)生大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的消極情緒影響聽力學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中的英語教學(xué)只注重語法與單詞識(shí)記技能的培養(yǎng)，未給學(xué)生提供專門的聽力訓(xùn)練。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生普遍存在著語音方面的問題，首先是未經(jīng)過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。學(xué)生對語音重視不夠，他們認(rèn)為只要能讀得出、看得懂句子、段落即可，對英語語音知識(shí)如重音、連讀、不完全爆破、意群、語調(diào)等不了解。因此在接觸正式的聽力課時(shí)難以適應(yīng)，經(jīng)常因聽不懂所學(xué)材料而產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)聽力的興趣。

2.學(xué)生處于被動(dòng)及孤立的學(xué)習(xí)模式下。高職院校英語聽力課一般為：教師播放聽力材料，學(xué)生被動(dòng)地接收所聽信息。聽力教學(xué)過程不重視學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在高職英語聽力課堂上，聽力教材是課堂的核心，學(xué)生一般只是被動(dòng)地聽材料，而教師的角色也大多只停留在對知識(shí)點(diǎn)的分析及講評上。在英語聽力課上，師生之間缺乏互動(dòng)的聽說交流，學(xué)生只是處于被動(dòng)接收信息的地位。教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)性，聽力課堂氣氛呆板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.聽力材料守舊，與生活脫節(jié)。在聽力課堂上，學(xué)生基本上是只聽課本和一些與考試相關(guān)的材料。學(xué)生除了在聽力課上可以跟隨教師使用這些資料外，課后無法自主的對聽力教材進(jìn)行加工和自省，進(jìn)而加深對聽力訓(xùn)練的焦慮。如今，高職院校在聽力內(nèi)容的選擇上與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，同一系列的聽力材料重復(fù)使用，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生聽力能力的提高。

4.聽力設(shè)備的老化導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。大學(xué)英語聽力課并未設(shè)立成獨(dú)立的科目來進(jìn)行教學(xué)，而只是作為一項(xiàng)輔助教學(xué)來進(jìn)行，因此大學(xué)英語聽力訓(xùn)練只能依賴普通的多媒體教室的播音設(shè)備進(jìn)行，由于條件所限，只能使用老舊的設(shè)備完成聽力課。學(xué)生的反饋信息，教師無法及時(shí)收到，教師只能主觀地憑借經(jīng)驗(yàn)掌控上課的節(jié)奏。因此，大學(xué)英語的聽力課堂未達(dá)到最佳的教學(xué)訓(xùn)練效果。

三、 改善大學(xué)英語聽力教學(xué)的策略

1.就學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，并糾正不正確的發(fā)音，而且在教學(xué)過程中還應(yīng)分享一些基本的語音知識(shí)，以使學(xué)生盡早糾正發(fā)音錯(cuò)誤，養(yǎng)成按正確的語音、語調(diào)發(fā)音和說話的習(xí)慣。為此，在大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中，可選擇一些含有典型的語音知識(shí)的日常用語，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，仔細(xì)體會(huì)和掌握正確的發(fā)音、輕重音、連讀、連續(xù)爆破和語調(diào)變化等語音知識(shí)，注重學(xué)生總體語音水平的提高，為提高學(xué)生聽力水平奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，為高效的聽力教學(xué)效果做鋪墊。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)準(zhǔn)備豐富的課堂聽力材料。因此，在課堂材料的選擇上，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣、心理狀態(tài)、當(dāng)前的熱門話題等，只有內(nèi)容豐富的聽力課堂，才能讓學(xué)生始終精力充沛地聽、記、學(xué)、練。為了達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，在聽力教學(xué)過程中，教師可采取視聽相結(jié)合的手段，一學(xué)期放一兩部流行的或經(jīng)典的影片，可組織同學(xué)根據(jù)所聽所見的內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?，以達(dá)到聽學(xué)相長的目的。

3.建立交互式英語聽力教學(xué)平臺(tái)。梁穎珊指出，人機(jī)交互是一種學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之間進(jìn)行交互的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們的英語聽力教學(xué)提供了豐富的資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加很多豐富多彩而又與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，使課程開放化實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。學(xué)生通過與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互作用獲得知識(shí)，提升聽力技能，還可以享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)不但克服了師生傳統(tǒng)的交流弊端，而且使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了交互協(xié)作。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，教師能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式地自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語聽力水平的目的。

四、 結(jié)語

要改善高職大學(xué)英語聽力課的教學(xué)效果，首先要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教法，教師不能一味地唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該在整個(gè)聽力教學(xué)交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做統(tǒng)籌者。新型的聽力課堂必須以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)，讓學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而改變傳統(tǒng)聽力課的單一、被動(dòng)的形式。聽力能力的提高是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合能力訓(xùn)練的過程。

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