潘銀星

【摘要】針對(duì)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作現(xiàn)狀，加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置上探索，在教學(xué)模式上互動(dòng)式教學(xué)法的探討，以及如何有效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量的初探。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)法 模式

當(dāng)今社會(huì)需要的是不僅具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還具有一定外語(yǔ)能力的醫(yī)學(xué)從業(yè)人員。尤其需要加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員的英語(yǔ)運(yùn)用能力，因此我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校都將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，旨在使學(xué)生能將英語(yǔ)放在醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用。但是從教學(xué)效果來(lái)看，在翻譯、寫作上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在一些不足。

一、課程設(shè)置

在20世紀(jì)60年代中期前，我國(guó)基本上沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)的英語(yǔ)人才大多數(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、文字功底深厚，但在為專業(yè)服務(wù)方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力比較薄弱，能用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流的專業(yè)人才也相當(dāng)匱乏。醫(yī)學(xué)學(xué)院校的學(xué)生在進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后就過(guò)渡到了醫(yī)英語(yǔ)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為ESP（English for Specific Purpose專門用途英語(yǔ)）的一個(gè)分支，有著其固有的學(xué)科內(nèi)容和特色，并且已經(jīng)得到了越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校和專業(yè)醫(yī)院的重視。

但是目前大部分醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排都比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量，大多只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)是大學(xué)英語(yǔ)的1/6。因此英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程利用有限的課堂課時(shí)完成是非常有限的，這就需要授課老師充分利用課余時(shí)間布置相應(yīng)的課外討論，來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)量的不足和增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。

二、教材選擇

目前全國(guó)范圍內(nèi)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材匱乏，國(guó)內(nèi)院校還沒(méi)有一套完整的、高水平的教材。目前大部分醫(yī)學(xué)院校選擇的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材都是以臨床各科疾病為主要內(nèi)容的閱讀教材，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求。有些學(xué)校直接訂購(gòu)英文原版教材，確實(shí)原版的優(yōu)點(diǎn)明顯，如“信息量大、內(nèi)容新、語(yǔ)言生動(dòng)、實(shí)用性強(qiáng)、語(yǔ)言規(guī)范、專業(yè)詞匯準(zhǔn)確”，但在這么有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)難度太大，可操作性低。 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材首先應(yīng)當(dāng)突出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)及運(yùn)用，并以此為線索進(jìn)行編寫而不能拘泥于閱讀的教材，這樣才能有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量，不能為了“閱讀”而閱讀。

三、教學(xué)模式

1.背景語(yǔ)境框架。改進(jìn)教學(xué)方法醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要在更多的真實(shí)情景中進(jìn)行，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力是由醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，交際情景及語(yǔ)義功能等相關(guān)成分相互作用來(lái)提高的。語(yǔ)境框架對(duì)于提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力非常有幫助，而其中的背景語(yǔ)境主要指醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，比如人體各大系統(tǒng)的功能及運(yùn)作原理。使學(xué)生逐步習(xí)慣于將醫(yī)學(xué)背景與英文表達(dá)聯(lián)系在一起，通過(guò)圖片、視頻等媒介的輔助，幫助學(xué)生較快的調(diào)動(dòng)起已掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握其英文表達(dá)，并通過(guò)英文的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生鞏固并靈活擴(kuò)展原有的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.交際語(yǔ)境構(gòu)架。醫(yī)學(xué)生使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是在特定環(huán)境下對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解、推理，比如醫(yī)患間的對(duì)話，醫(yī)護(hù)間的對(duì)話等。這種對(duì)話充滿了大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要想進(jìn)行有效的對(duì)話，除了掌握一定量的專業(yè)詞匯、句型的表達(dá)外，還應(yīng)該在教學(xué)階段就將實(shí)際對(duì)話情景納入進(jìn)來(lái)。在語(yǔ)境下進(jìn)行教學(xué)，討論分析病例，模擬護(hù)理查房等。

3.網(wǎng)絡(luò)資源的使用。教師還可以借助多媒體教學(xué)中的錄像使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

4.教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。正如18世紀(jì)一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：學(xué)外語(yǔ)啊，就像把學(xué)生帶到游泳池旁，推到池子里邊去；有兩個(gè)可能，一個(gè)是淹死、一個(gè)就是學(xué)會(huì)了游泳…… 淹死的可能呢，百分之一都沒(méi)有。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)建構(gòu)自己對(duì)之理解的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者積極體驗(yàn)、主動(dòng)探索、進(jìn)行“分析—思考—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，就必須遵從“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想并使二者相結(jié)合。

5.師資隊(duì)伍。目前教授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，大多為公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)，從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言基本功扎實(shí)，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)明顯欠缺；而從臨床轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的老師，更傾向于PPT模式的誦讀教學(xué)，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)也是非常不利的，所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化人才需要得到足夠重視和培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以英語(yǔ)作為載體，向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)與相關(guān)信息。教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，作為引導(dǎo)者運(yùn)用新穎、有效的教學(xué)方法，選擇適宜的材料，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)又?jǐn)U展了專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)更高的需求，成為全球化背景下合格的醫(yī)學(xué)從業(yè)人員，這就要求英語(yǔ)教師不但應(yīng)該具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的傳授能力，還應(yīng)該具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的歷史責(zé)任感和使命感。

四、教學(xué)評(píng)估建立

正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)估手段是有效提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的一種強(qiáng)有力的措施，將評(píng)估當(dāng)成一種對(duì)教學(xué)的突然性檢查和單項(xiàng)的管理行為，則會(huì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面壓力和抵觸情緒，以致違背進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的良好初衷。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估工作應(yīng)有明確的目的，即研究和分析醫(yī)科院校英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并促使醫(yī)學(xué)生掌握和提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，使醫(yī)學(xué)教育更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

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