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大學(xué)英語交互閱讀補償在新語言系統(tǒng)體驗中的作用探索

2015-05-19 20:37羅開飛
校園英語·中旬 2015年2期
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)模式

羅開飛

【摘要】英語閱讀交互體驗教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。它是在同一文本上對閱讀者進(jìn)行兩次閱讀訓(xùn)練,使閱讀者在第二次意義建構(gòu)認(rèn)知時獲得對知識的反思、補償和評價,有效的為體驗新語言系統(tǒng)積累一次性完成的閱讀經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】閱讀 交互體驗 教學(xué)模式

一、 我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語閱讀教學(xué)的任務(wù)是著重提高閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)、判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,增加文化背景知識。在教學(xué)方法方面,普遍認(rèn)為:無論采取何種教學(xué)方法,都必須有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

盡管我們?yōu)榇俗鲞^不少的努力,但長期以來,我國高校英語閱讀教學(xué)總是不自覺地走回傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以精讀為主。在精讀課上投入大量的人力、精力和時間,教學(xué)方法單調(diào),課堂上以教師為中心,側(cè)重語言技巧訓(xùn)練,尤其是詞匯講解,忽視文章的主題思想和語篇布局,把閱讀看成是單純的語言活動。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法只能使學(xué)生認(rèn)識語言,而認(rèn)識語言并不等于掌握語言。結(jié)果學(xué)生獲取的信息量最小,閱讀速度上不去,知識面狹窄,分析能力差。顯然這種教學(xué)方法不符合當(dāng)今信息密集的時代要求,更不能有效提高學(xué)生的交際能力。因此,這種現(xiàn)狀必須在教學(xué)中逐步采用新的教學(xué)法加以改革。

二、 英語交互閱讀訓(xùn)練在新語言系統(tǒng)體驗中的作用

英語交互體驗式教學(xué)來源于體驗式學(xué)習(xí),其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生為認(rèn)知的主體,教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)共性是在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識意義建構(gòu)。

英語閱讀交互體驗式教學(xué)是在目前外語教學(xué)理論的發(fā)展基礎(chǔ)上,借鑒體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢而提出來的。

本文所提出的閱讀交互體驗式教學(xué)不是單純的體驗式教學(xué),而是在統(tǒng)一閱讀文本上、在規(guī)定的時間內(nèi)分別進(jìn)行自上而下(skimming and scanning)和自下而上( intensive reading) 交互閱讀建構(gòu)補償式教學(xué)。在第一次的略讀中,只要求閱讀者進(jìn)行選擇性閱讀,不必逐詞逐句進(jìn)行閱讀,而是用雙眼迅速掃讀文章,以意群為單位進(jìn)行閱讀,可以有意識地選擇閱讀幾個主要句子,注意某些重要的詞匯和詞組,獲取一些主要信息,略過一些次要信息和細(xì)節(jié),例如不影響文章大意理解的詞句,甚至是段落,應(yīng)該確定文章的結(jié)構(gòu)和作者的語氣。閱讀者不必仔細(xì)閱讀全文,就能迅速抓住文章的梗概。同時要求閱讀者帶著問題去尋找答案,有目的地從材料中迅速查找某一項具體事實或特定信息,如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等,而對其它無關(guān)部分則略去不讀。在第二次的細(xì)讀中,要求閱讀者在了解文章的大意和基本結(jié)構(gòu)后,了解更多更具體更深層的信息和更復(fù)雜的語言知識。在這個環(huán)節(jié)中,教師要注意學(xué)生的閱讀情況,鼓勵學(xué)生互相講解和討論,解決學(xué)生提出的難題,考查學(xué)生的推理能力。這樣學(xué)生在第二次的閱讀意義建構(gòu)認(rèn)知時,就能獲得對知識的反思、補償和評價。同一文本通過二次閱讀補償訓(xùn)練,可為體驗新語言系統(tǒng)積累一次性完成的閱讀經(jīng)驗。

三、 英語閱讀交互體驗式教學(xué)的優(yōu)點

1.幫助學(xué)生在閱讀中克服詞匯障礙。詞匯障礙是影響學(xué)生閱讀的主要障礙。但是通過第一次的重視大意輕視詞語的略讀,淡化了詞語的障礙。在第二次的細(xì)讀中,學(xué)生通過上下文意境的聯(lián)想、互相講解、討論及教師的解釋,詞語障礙得到進(jìn)一步的化解。

2.提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀前教師對課文的背景介紹及所設(shè)計的問題,一定程度激起學(xué)生對文本的閱讀欲望 。在第二次的細(xì)讀中,學(xué)生開展的互相講解、討論等交流活動也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。

3.提高學(xué)生的閱讀速度。第一次的略讀要求學(xué)生帶著問題并在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀。經(jīng)過一段時間的限時訓(xùn)練,可提高學(xué)生的閱讀速度。

4.培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀及思維習(xí)慣。二次交互閱讀訓(xùn)練能讓學(xué)生學(xué)會取舍,在意義建構(gòu)時學(xué)會反思和評價,這些會在他們將后的閱讀中形成良好的思維習(xí)慣。

5.提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。第一次的略讀回答問題和第二次的細(xì)讀互相講解、討論,不但使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且學(xué)會如何運用語言。

閱讀交互體驗式教學(xué)的優(yōu)點將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和閱讀學(xué)習(xí)效率。

閱讀交互體驗式教學(xué)是正在探索的新的教學(xué)模式,它將逐漸形成統(tǒng)一的理論和概念,將對大學(xué)英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。筆者對體驗學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究和探討,提出閱讀交互體驗式教學(xué)的概念和模式,這一概念能夠反映體驗式教學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)勢,這在筆者的教學(xué)實踐中已獲得良好的效果。誠然,這一教學(xué)模式并非解決提高大學(xué)生英語閱讀能力問題的終極答案,也不是否認(rèn)其他途徑研究發(fā)現(xiàn)的重要意義。因為學(xué)生如何在有限的時間內(nèi)提高閱讀能力是個十分復(fù)雜的問題。筆者提出的概念及模式仍需要經(jīng)過教學(xué)實踐進(jìn)一步檢驗并做相應(yīng)完善。本文探討的內(nèi)容定能對閱讀教學(xué)的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]佟敏強(qiáng).大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐[M].吉林出版集團(tuán)有限公司.2009(1).

[2]孔慶炎,胡壯麟.大學(xué)體驗英語[J].中國大學(xué)教育.2003(8).

【課題名稱】大學(xué)英語閱讀交互體驗式教學(xué)研究,課題項目編號:hjyj2013017。

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