劉潔

【摘要】師友互助是一種學生與學生之間互助學習的新的教學策略。在語文學習過程中，師友互助更能激發(fā)學生的學習積極性，達到高效學習的目的。

【關鍵詞】師友；互助；積極；高效

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、“師友互助”產生的背景

傳統(tǒng)的語文課堂教學方式主要是以教師侃侃而談的講，學生被動的聽為主要特征。在整個教學過程中，教師主要通過語言的講述來進行課堂內容的講解，進而實現語文知識的傳授。在教學中，更多的是注重教師的主導地位，而忽略了學生的主體性地位，其結果是教師費盡口舌、精疲力竭，學生昏昏入睡、下課就忘，教學效果低下。由此可見，傳統(tǒng)的語文課堂都使學生的學習處于被動應付狀態(tài)，并沒有讓學生真正成為學習的主人。教師一廂情愿地把自己的任務完成了，學生并沒有全部把老師講的知識點灌進大腦。

而《語文新課標》指出：“語文課堂教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼毙枰环N新的教學策略，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位，而教師只起主導作用。在這種情況下，小組合作學習應運而生，它是一種新的教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動，講求教師主導與學生主體的有機結合。

而師友互助模式則是小組合作中的一種特殊組合形式，它按一定的成績?yōu)榉峙湓瓌t，以兩人一組為學習主體。而這里的“師友”，是學生同桌兩人為一組，兩人有明確的角色分工，本學科學習優(yōu)秀的是師傅，學習較弱的是學友，學習中通過學生幫助學生、學生教學生，師友互助學習，最終實現師友互助共贏。

二、“師友互助”的意義

（一）愛德加·戴爾的學習金字塔理論

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾通過形象的圖形和具體的數字對于學生學習的成效進行了深入的剖析，進而提出有名的“學習金字塔”理論。

在塔尖，第一種學習方式——老師在上面講，學生在下面聽。這是我們傳統(tǒng)的學習方式，也是最熟悉最常用的學習方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

順著塔尖向下，第二種學習方式，即閱讀方式，通過這種方式學到的內容，兩周以后學習的內容可以保留10%。

第三種學習方式，利用多媒體的輔助，用“聲音、圖片”的方式學習，兩周以后學習的內容保留可以達到20%。

第四種學習方式，采取“示范、演示”，采用這種學習方式，兩周以后學習的內容保留可以記住30%。

第五種學習方式，采用“小組討論”，發(fā)揮集體的力量，對于知識通過小組交流合作完成，采用這種學習方式，兩周以后學習的內容保留可以記住50%的內容。

第六種學習方式，通過自我實踐學會知識，在不斷地演練中掌握知識，采用這種學習方式，兩周以后學習的內容保留可以達到75%。

最后一種學習方式，在金字塔的基座位置，是自己當“老師”，把自己學會的知識教給別人，或者是立刻把學會的知識進行應用，兩周以后學習的內容可以保留90%。

通過對學習金字塔的描述，透過數字形式它形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的百分比是不同的。其中比較有效的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

（二）蕭伯納的“蘋果”說。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。” 這就像中國傳統(tǒng)所說的“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，通過思想的碰撞，相互的合作，可以產生超乎我們所想象的巨大的能量。

而師友互助就是一種團隊學習、主動學習、參與式學習，是一種思想的交流和碰撞。師友互助不僅得到了提升自己，同時還幫助了別人，實現了雙贏。

三、“師友互助”的運用及效果

為了進一步提高課堂效率，更好的挖掘學生的潛能，八年級時，在各位領導的帶領下，我們語文、數學學科部分班級首先進行“師友互助”高效課堂的嘗試，初步對合作的同學進行最優(yōu)組合，并對師友互助進行專門的培訓，還有意識地在日常教學過程中進行實踐，初步形成互助的模式。轉眼，就到了初三，雖然時間緊學習任務重，但廣大師生已充分意識到互助的重要作用，因此在董主任的帶領下，進一步推動“師友互助”的深入進行，這不僅體現在課堂教學中，還體現在早晨作業(yè)習題的講解中，學生的學習效果凸顯。

（一）早晨作業(yè)題的互助講解，使有效學習時間延長

以往，回家作業(yè)如果碰到不會的，第二天一來就要交作業(yè)，學生會隨便一寫，完成任務即可，知識不能及時消化，知識債務越欠越多，問題也就越來越嚴重?！皫熡鸦ブ焙螅芎玫亟鉀Q了這一問題。學生一來，就拿出各自作業(yè)，不會的立即探討，由“師傅”負責把自己的“學友”教會，體現了自主學習和互助學習相結合原則。而“師傅”要教會“學友”，就必須了解“學友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。“學友”也要把自己的問題準確地轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

例如，同樣一道題，老師講一遍學生未必理解，但師友互講大家就容易理解，為什么呢？因為他們的語言表述更符合他們的年齡以及認知程度。如在每天早晨的師友互助解惑、答疑、批改作業(yè)的過程中，師友之間、小組之間都可以進行廣泛的討論和交流，對于有難度的問題，安排班級中本學科的學師在全班進行集中講解、分析，及時解決作業(yè)中存在的問題。像李曉博、付伊杰、周瑜杰、白佳寶、鄧定超同學就經常成為班級的學師，為全班同學分析、解決作業(yè)中的問題；對于有爭議的問題，師友可以發(fā)表自己不同的想法和見解，在激烈的討論中，達到思維的碰撞，思維碰撞顯智慧，從而使師友都在不同程度上有所提升，同時達到解決問題的目的。

這種互助不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學閑生，極大地增加了學生有效學習的時間，加大了知識容量，提高了學習效率。

（二）課堂教學課的互講互助，學生主體地位得到落實

課堂上，鼓勵學生主動交流、主動探究、主動學習，問題由學生自己去發(fā)現解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟。凡是學生自己能解決的問題，老師不講，老師只講那些學生費盡心思而學不會的內容。

這種課堂極大地激發(fā)了學生的問題意識與自主探索精神，學生的主體地位得到落實。

例如，上課時涉及一些字音、字形、詞義或文學常識等基礎知識，這些知識點比較瑣碎、易忘，要靠平時的反復鞏固。師友制定好每天的聽寫計劃，利用課余互相抽背、聽寫、批改，師友互相糾錯，分析錯誤原因，尋找記憶方法，監(jiān)督訂正，并再次自行聽寫。與教師統(tǒng)一聽寫、批改相比，師友自我聽寫更具有針對性，所聽寫內容都是自己的薄弱點，所以更具有主動性。而且教師批改不如師友互改反饋得及時。師友聽寫，在短時間內可以完成聽寫、批改、糾錯、析因、記憶、再聽寫的任務，不僅反饋及時，而且學生興趣濃厚，大大提高了復習效率。

又如，進行現代文閱讀訓練時，學生總覺得把握不準，沒有頭緒，錯誤率較高。面對這樣的練習，師友間先進行討論，一般有這樣的過程：先確定這篇閱讀屬于什么文體，對于這樣的文體會考察什么知識點；然后請學友談談對問題的理解，這道題主要考什么知識點；再講答題的思路，即你是如何分析問題得出答案的、答題的套路或技巧等；最后講答案，看語言表達是否流暢。在講題的過程中都采用友主講師補充的方式進行，讓學友從能開口講到愿開口講，再到開口能講好。遇到確實比較困難的題，學友沒有想法時，就可以師主講，友虛心學習。

回顧這個學習過程，和傳統(tǒng)的教師分析講解、學生記答案相比，這種師友合作互講的訓練方法著重于學生思維的訓練和發(fā)展，更關注知識的靈活運用和學生的探究能力、問題意識的培養(yǎng)，學生很有成就感，這充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

（三）試卷講評課的互助互解，激發(fā)學習動力

我在試卷講評中，不再是傳統(tǒng)的由老師一道一道講解習題，而是要求師友互助，相互交流討論，解決試卷中有疑問的題，師友間不僅要講出答案，還要講清思路、講清方法，重在方法技巧的學習。如果師友互助解決不了再提交到小組，甚至是班級共同解決，實在不行由老師解決。這樣，大部分的知識點學生自主解決，作為“師”的又鞏固了一遍知識，很具有成就感；而作為“友”的，不光在輕松的氛圍中解決了問題，還會產生對“師”的敬佩，激發(fā)自己的學習動力。

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學生的主體地位。

四、“師友互助”產生的思考

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學習、共同提高。但教無定法，師友合作策略的運用還有很多方式值得我們去發(fā)掘、去探討，不斷優(yōu)化的策略和方式將讓我們的課堂煥發(fā)無限的生機！

（編輯：馬夢杰）