陳云

園本教研是以幼兒園為本的教研，是以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。它是教師學(xué)習(xí)課改理念的平臺，也是實(shí)踐課改精神的橋梁。因此，我園努力創(chuàng)新教研方式，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，貼近教師的教育實(shí)踐，開展形式多樣的園本教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、在問題式研討中解決日常教學(xué)所需

每學(xué)期初，我們廣泛征集教師在日常教學(xué)中存在的問題和實(shí)踐中的困惑，組成系列“熱點(diǎn)話題”，將突出的困惑點(diǎn)作為園教研重點(diǎn)，例如：“針對幼兒個(gè)體差異如何進(jìn)行有效指導(dǎo)”、“什么樣的教師行為是最適宜的？”、“如何讓散步活動有趣有序？”，問題式的學(xué)習(xí)打破了“自上而下的計(jì)劃式教研”，每位教師都能積極參與，發(fā)表自己的見解，討論往往能有深度地進(jìn)行。

二、在合作式研討中實(shí)現(xiàn)智慧分享

合作式研討可以啟發(fā)智慧，互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師的洞察能力。在教研活動中我們積極搭建互動平臺，給教師提供合作、分享、互助的機(jī)會。首先以“集體備課”為切入點(diǎn)，形成同伴互助。我們通過“集體研課、分工研課、修正教案、活動反思”的備課方法，實(shí)現(xiàn)資源共享。讓教師在“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——完善”教研活動中夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

其次以案例式教研為平臺，共享經(jīng)驗(yàn)和成功。在園本教研活動中要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平，就必須把教師放置于相應(yīng)的教學(xué)情境中加以磨練。因此，我園十分重視教學(xué)案例研究，通過對日常教育工作中的某些教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。每學(xué)期我們都進(jìn)行案例匯編，使教師從中獲取蘊(yùn)涵其中的教育原理、教學(xué)原則和方法，促進(jìn)解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)也掌握了對教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難問題。在這樣的教研活動中，教學(xué)存在的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧容易被激發(fā)，課改理論也容易和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化，強(qiáng)化了教師在活動中的交流、對話與溝通，案例研究有效地提高了教師的分析、反思和觀察能力。

再次以多種形式為載體，形成智慧分享：⑴交流探討：圍繞“教學(xué)實(shí)際中的困惑”、“教學(xué)過程中的師幼互動”等問題組織教師開展不同層次、不同深度的座談和論壇，激發(fā)每位教師的思維，不斷從同伴中獲取信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)。⑵共同協(xié)作：共同承擔(dān)責(zé)任，完成任務(wù)。首先，我們根據(jù)每個(gè)教師的興趣愛好和特長，承擔(dān)任務(wù)，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自信；其次，發(fā)揮每個(gè)教師的作用，人人都有事做。如在集體備課中，有美術(shù)特長的教師畫掛圖，制作教具和操作材料；現(xiàn)代教育技術(shù)能力強(qiáng)的教師設(shè)計(jì)制作多媒體課件等。⑶互幫互助。我們立足本園師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建立了同伴互助學(xué)習(xí)小組，碰到問題及時(shí)探討解決；實(shí)施了“導(dǎo)師帶教制”：園內(nèi)骨干教師與新教師一對一結(jié)對，幫助和指導(dǎo)新教師，使他們盡快適應(yīng)角色和新課改的要求。

三、在專題式研討中提升專業(yè)水平

我園每學(xué)年組織教師從日常的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出問題，并將共性的、急需解決的問題列為研討專題，先收集資料、討論辨析進(jìn)行理論武裝，再通過一課多研尋求解決問題的最佳策略。在對問題分析、討論、爭辨、實(shí)踐、歸納的過程中教師達(dá)成了共識，提升了實(shí)踐的智慧。

首先通過參與式討論獲取理論。我園借鑒瑞吉?dú)W的教育理念，運(yùn)用腦力激蕩法，組織教師交流、分享自己的想法和困惑，然后大家一起歸納整理，形成主題網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中教師們相互交流、學(xué)習(xí)，使教研活動更具研究性。如在開展“科技探索區(qū)組織與指導(dǎo)”研討活動中，開始大家對“教師如何進(jìn)行有效觀察指導(dǎo)，如何讓科技探索區(qū)內(nèi)容既有趣味又有挑戰(zhàn)性”等心存疑慮。在圍繞“如何有效開展科技探索區(qū)”進(jìn)行自我學(xué)習(xí)后，我們再組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，讓大家更清晰地明確科技探索區(qū)的組織指導(dǎo)是：感知討論，激發(fā)興趣→引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)→驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用。

其次在觀摩研討中相互學(xué)習(xí)。在理論武裝到位后，接著每個(gè)教師根據(jù)自己班幼兒的年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展情況，制訂詳實(shí)可行的計(jì)劃，并創(chuàng)設(shè)良好的科技探索區(qū)環(huán)境，有目的有計(jì)劃地開展活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。同時(shí)組織教師就“材料投放的適宜性、內(nèi)容選擇的適宜性、教師指導(dǎo)的有效性”深入各班觀摩科技探索區(qū)的活動。之后，大家對各班科技探索區(qū)組織過程中的亮點(diǎn)以及自己的看法等暢所欲言。在交談中教師們重新審視了科技探索區(qū)的定義，尤其對教師如何在科技探索區(qū)有效指導(dǎo)有了新的領(lǐng)悟。通過這樣一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，教師們知道了如何選擇科技探索區(qū)的內(nèi)容，如何根據(jù)區(qū)域目標(biāo)確立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如何同孩子一起準(zhǔn)備富有趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性的學(xué)習(xí)材料……在一次次互動式的研討中，教師的教學(xué)行為，教師的專業(yè)能力有了質(zhì)的提升。

園本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，因此，我園還積極爭取專家的專業(yè)引領(lǐng)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓理論者和實(shí)踐者對話，使園本教研向縱深發(fā)展。采取的主要形式有：聆聽專家學(xué)術(shù)專題報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；請專家到教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、作案例分析、與教師面對面對話；請專家參與課題論證，指導(dǎo)課題方案的修正與實(shí)施；與專家座談，進(jìn)行專業(yè)咨詢，幫助教師梳理分析教育教學(xué)工作中普遍存在的急需解決的問題，使園本教研落在實(shí)處、體現(xiàn)實(shí)效。

【作者單位： 昆山市西灣幼兒園 江蘇】