郭培勝

【摘 要】非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。它具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注課外、關(guān)注生活中的各種資源;要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性資源

非連續(xù)性文本是由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起組織實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱Pisa），主要目的是各國(guó)協(xié)作監(jiān)控教育成果，測(cè)試主要工業(yè)化國(guó)家15歲的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面應(yīng)用知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的能力。特級(jí)教師沈大安指出：非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。它具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。那么，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀的能力的培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛砸训囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、關(guān)注課外、關(guān)注生活中的各種資源

生活中處處有數(shù)學(xué)，各種媒體中數(shù)學(xué)內(nèi)容也非常豐富，在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。除了各種即時(shí)新聞報(bào)道，有廣告類的如藥品、產(chǎn)品的說(shuō)明書、商業(yè)圖標(biāo)，有各種理財(cái)類圖表，如標(biāo)注電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的存折、表格、單據(jù)等，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問(wèn)卷、各種調(diào)查報(bào)告等等。這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，廣泛收集適合于學(xué)生的數(shù)學(xué)資料、信息，一方面要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容收集生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，如出租車中數(shù)學(xué)問(wèn)題、包裝袋中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、糧食交換中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、校園環(huán)境設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、旅游中購(gòu)買門票的數(shù)學(xué)問(wèn)題等等，然后組織學(xué)生在課堂中討論研究收集到的數(shù)學(xué)問(wèn)題和信息，這樣既拓展了教材內(nèi)容，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、整合學(xué)校內(nèi)的各種資源

作為在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師，我每次備課時(shí)都在思考著如何整合學(xué)校的課程資源，讓學(xué)校的資源更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，讓我們農(nóng)村的孩子也能在新課改的今天，各方面的能力得到發(fā)展，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里要求的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽艺J(rèn)為：首先是加強(qiáng)與其它學(xué)科中的合作與滲透，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)等等，也會(huì)遇到圖表等多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本。數(shù)學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)選取這些圖表來(lái)讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)，汲取有價(jià)值的信息。把課堂搬到教室外面去，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得到、聽(tīng)得到的生活情境，充分利用課程資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中理解感念，使知識(shí)、技能同步發(fā)展，相得益彰。

如我在準(zhǔn)備教學(xué)二年級(jí)的“一千米有多長(zhǎng)”時(shí)，抽課外活動(dòng)的時(shí)間，帶學(xué)生到學(xué)校門口的柏油馬路上去實(shí)地走了一千米，讓學(xué)生親自體驗(yàn)了一千米的長(zhǎng)度和走一千米需要的時(shí)間，在第二課時(shí)上這內(nèi)容時(shí)學(xué)生興致盎然，課堂氣氛特活躍，雙邊活動(dòng)開(kāi)展的十分完美，教學(xué)效果非常好。

農(nóng)村小學(xué)中，數(shù)學(xué)老師也常常兼任其他學(xué)科教學(xué)，多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本要堅(jiān)持滲透進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以將其他學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。例如我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，首先出示一些京劇臉譜，讓學(xué)生感受其對(duì)稱美;其次通過(guò)合作交流、折紙、討論、比較、揭示軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這種對(duì)稱美;再次通過(guò)仔細(xì)觀察電腦播放自然界中各種各樣的對(duì)稱事物，如建筑物、昆蟲、自然景觀等，來(lái)欣賞對(duì)稱美;最后通過(guò)實(shí)踐操作，動(dòng)手剪紙，創(chuàng)造出豐富多彩的軸對(duì)稱圖形。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了完美的結(jié)合。

三、要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性資源

在教學(xué)過(guò)程中，我們教師不只是實(shí)施教育的主體，而且還是在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中對(duì)新生資源的開(kāi)發(fā)和利用者。因此，教師要即時(shí)抓住課堂上的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。從而豐富課程資源，讓課堂充滿生命的活力。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》一課結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲或心理感受，有的說(shuō)這節(jié)課上的很愉快，有的則感覺(jué)很緊張，還有的則覺(jué)得有些遺憾。根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的幾種心態(tài)，我及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解愉快的、緊張的、遺憾的以及其他的各有幾人？各占全班人數(shù)的百分之幾？這樣，我及時(shí)收集信息，不僅讓學(xué)生獲得較為寬泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)去審視自己的學(xué)習(xí)情緒，反思自己的學(xué)習(xí)情緒，更學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的方法來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正意義上的發(fā)展。閱讀方法指導(dǎo)上，要更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，鼓勵(lì)學(xué)生多使用工具書學(xué)習(xí)。不會(huì)讀、不理解的字詞要勤查字典、詞典，同時(shí)，讀書中遇到問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)有了課題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《辭?！返冉?jīng)典著作中尋找答案與理?yè)?jù)。重視非連續(xù)文本教學(xué)，還要關(guān)注檢索能力的培育。未來(lái)生活與今后工作的常要面對(duì)海量的信息、爆炸式增長(zhǎng)的知識(shí)，讀什么，怎么讀，必須有所為有所不為，因此需要學(xué)習(xí)篩選，需要根據(jù)問(wèn)題、需求去作有方向的“訪問(wèn)”、有目的的“檢索”。

總之，我們要在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，重視非連續(xù)文本教學(xué)，并積極付諸于數(shù)學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的數(shù)學(xué)課堂文化，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)，健康成長(zhǎng)。

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[3]吉穎嫻.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的有效“溝通”[J].語(yǔ)文世界（教師之窗）2014年03期

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)）