趙漢彬

【摘 要】《新課程標準》首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這僅僅靠課內閱讀根本完成不了，近年來越來越多的教師重視課外閱讀的開展，并進行了各種嘗試。最近，筆者在班級進行的調查卻發(fā)現(xiàn)，很多學生看書是為了完成任務，對閱讀的興趣不高，他們寧愿把大把時間花在網絡游戲中，二家長對此卻是束手無策。網絡游戲，對孩子而言是天堂，對家長而言卻像是黑洞，它吞噬了孩子大量讀書的時間。其實，我們可以借鑒游戲的一些優(yōu)點，更好的完善課外閱讀的組織形式，從而培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，提高他們課外閱讀的效果。

【關鍵詞】網絡游戲;課外閱讀;組織形式

課外閱讀是小學語文必不可少的組成部分，也是提升學生語文素養(yǎng)、豐富學生人文涵養(yǎng)的重要途徑。如何有效的組織好課外閱讀，結合著學生趨之若鶩的網絡游戲，筆者認為有以下幾個方面可以借鑒。

一、精心制作“宣傳片”，牢牢抓住學生的心

一段段激動人心的打斗場面，一幅幅絢麗逼真的游戲畫面，每一個游戲在剛開始時都會有這樣一部宣傳片，讓玩家一下子就把目光聚焦到游戲上，讓他們在完全沒有了解游戲內容的情況下產生一種強烈的游戲欲望。

現(xiàn)在的課外閱讀處境十分尷尬。筆者調查發(fā)現(xiàn)，每一位語文教師都會把課外閱讀當做語文學習的重要組成部分，也花了大量的時間帶著孩子們讀，甚至會把上課的時間拿過來給學生讀。可是很多學生對于課外閱讀興趣不濃，甚至有些人看都不愿意看書本一眼，更別提翻開書本讀一讀了，這也是導致課外閱讀效果欠佳的最主要原因。

如果我們借鑒游戲的這種做法包裝一下我們的課外閱讀的課內指導，一定也會收到意想不到的效果。在課內教學到相關片段時，教師有意識的設計一些拓展延伸環(huán)節(jié)，把課外閱讀的種子在課內閱讀時種下。比如，在教學《普羅米修斯盜火》時，教師可以有意識的滲透希臘神話中的一些有趣小故事，比如說“金羊毛”“特洛伊戰(zhàn)爭”等等;在教學《三顧茅廬》后，教師可以相機講述諸葛亮的一些傳奇經歷：借東風、火燒赤壁、七擒孟獲、三氣周瑜……教師可以向展示一張張精美圖片、一段段絢麗視頻，自己在娓娓道來，一次次地勾起學生閱讀的欲望。

二、設計豐富活動，死死粘住學生的心

在游戲中，玩家會被各種形式新穎、樂趣無窮、豐富多彩的活動所吸引。在一次次的活動中，他們充分體會到了游戲帶來的樂趣。所以到后來，即使游戲最初的新鮮感消失了，他們也會對這些活動產生新的興趣，依舊樂此不疲的玩游戲。

心理學告訴我們，小學生的注意力容易轉移，做事往往三分鐘熱度，新鮮勁一過，效果就會大打折扣。而課外閱讀重在堅持不懈，三天打魚兩天曬網肯定是無效果的。在日常的課外閱讀組織中，教師也意識到活動的重要性，也會安排一些活動，但很多都是做讀書筆記、完成讀書小報或者是寫讀后感等等很不迎合學生口味的活動，這樣非但不能起到理想中的閱讀效果，反而會加深學生的負面情緒，讓學生有一種逃離的沖動。

如果教師能參考游戲的做法，根據(jù)學生的已有基礎，深入研讀課外閱讀的內容，設計一些趣味盎然的、迎合學生興趣的活動，定會有事半功倍的效果。讀完《三國演義》，可以選擇部分經典片段進行課本劇的表演PK，可以進行三國知識的競猜，可以進行人物形象的辯論或者開展“百家講壇”讓學生來介紹其中的歷史事件;讀完《昆蟲記》，可以設計一些昆蟲趣味問答，看圖猜昆蟲;讀完《史記》，可以設計看圖猜故事、關鍵事件猜人物……當然，這些活動的設計除了考慮到學生已有的知識經驗和興趣外，還要進行難度的合理搭配，有梯度有層次，這樣才不會出現(xiàn)“眾口難調”的局面。在這個活動的設計中，教師要有整體的設計，隨著讀書活動的漸漸深入，循序漸進的開展相應的活動。

三、多元貼心評價，緊緊捆住學生的心

在課外閱讀中，教師的激勵肯定往往會給學生的閱讀激情“火上澆油”，久而久之，他們就會愛上課外閱讀。可惜的是，現(xiàn)在的評價標準較為單一，無法貼近學生實際的閱讀需求，加之學生間也存在著一定的差異，雖然有豐富多彩的活動，但也只能刺激一部分學生。如何讓每一位學生都能享受讀書的樂趣，都能一如既往的保持熱情呢？

游戲開發(fā)商給出了答案。在游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個等級都有相對應的福利。等級越高、得到的福利越大，這也是游戲玩家一直樂此不?！皵€經驗升級”的根本原因，游戲商就用這樣的小伎倆留住玩家的心。

課外閱讀中，教師指導評價的重要性，也設計了很多賞識性的評價，但是這些評價往往形式比較單一，內容上也缺乏針對性和全面性。課外閱讀中，我們要考慮到學生的差異性，應該給予他們多元的評價標準，也可以讓他們像玩游戲一樣在閱讀中攢經驗升等級拿福利。比如我們可以這樣操作：能正確流利地把故事都出來得10個經驗，能完整的說出故事內容的得20個經驗，就某一問題能說說自己的看法和理解的得30個經驗……不同的積分對應著不同的等級稱號，達到一定的等級給予一定的獎勵，這樣既給了學生讀書的要求，又可以點燃學生讀書的熱情，還可以激起學生的競爭意識，從而促進他們的課外閱讀更有質量的展開。

課外閱讀是課內閱讀的重要補充，也是學生語文素養(yǎng)得以提高的關鍵。課外閱讀的有效組織與開展也就顯得尤為重要了，多點游戲元素的進入，讓課外閱讀成為孩子們喜聞樂見的語文活動，而不是食之無味，棄之可惜的雞肋。

【參考文獻】

[1]林振輝.小學語文課外閱讀評價總體原則探究.《學周刊》.2014-6

[2]李先枝.試論小學語文課外閱讀的有效開展.《開封教育學院學報》.2013-1

[3]杜濱兵.小學語文課外閱讀有效性研究.《新課程學習（上）》.2014-8

（作者單位：江蘇常州市翠竹新村小學）