顏妍霞

【摘 要】隨著我國教育改革進程的全面推進，英語學科教學也在進行著改革，英語教學中主要分為聽力、閱讀及語法等能力的培養(yǎng)，然而在我國英語教學中往往比較偏重英語語法及閱讀能力，而學生普遍英語聽力能力不強，因此，在教育改革的背景下，加強學生的英語聽力能力成為教學改革的重點內容之一，本文主要以初中英語為例，探討英語聽力教學的優(yōu)化方法。

【關鍵詞】初中英語;聽力教學;優(yōu)化方法

英語作為一門語言，除了要學會基本的語法以外，更重要的是要學會應用英語，而想與他人溝通必然要以聽為前提，只有聽懂，才能與之交流，因此，提升學生的英語聽力能力，加強英語聽力教學成為英語教學改革的重點內容，學校以及英語教師要采取相應的教學方法優(yōu)化聽力教學，來促進聽力教學的質量。

一、初中英語聽力教學現(xiàn)狀

英語聽力是體現(xiàn)英語綜合能力的一個重要方面，也是英語應用的基礎，在教育改革的背景下，提升英語應用能力成為英語教學的重點。但是在英語教學中英語聽力教學卻存在一定的問題，對其進行總結如下：

（一）英語語境缺乏

就目前而言，許多初中英語教學仍停留在英語課堂中，離開課堂就沒有交流的機會的，缺乏英語語境。同時以班級為單位進行英語教學，難免有的學生聽力能力極差，因為獲得鍛煉的機會極少，直接影響了學生的聽力能力。

（二）語音問題

語音作為聽力的重要內容，是學生聽力能力培養(yǎng)的關鍵，但是，有很多學生并沒有很好的語音基礎，難以分清相近發(fā)音的兩個詞匯，導致無法理解聽力的內容。英語詞匯中有很多相近的詞匯，比如，march-much;sheep-ship;mouse-mouth;wear-where;son-sun等。

（三）整體理解文章意識缺乏

一般情況下，聽力教學中強調文章聽力要聽信息，但是教師及學生對信息的認識存在很大的偏差，將信息與詞匯等同起來，無論是教師還是學生整體理解文章意識缺乏。懂得英語的人會知道，英語的詞匯內涵比較豐富，一個詞匯存在的句子不同其意思也會不同，同時，語境不同，也會產生不同的意識，所以必須將其置于整篇文章中，才能真正了解文章提供的真實信息。

（四）聽力缺少完善的整體訓練規(guī)劃

英語教學深受應試教育的影響，聽力教學一般為了應付英語考試，聽力訓練也僅僅局限于考試前，沒有一個整體的訓練規(guī)劃，聽力訓練隨意性強。同時也沒有考慮到學生的心理，對于聽力能力差的學生來說，不但不能鍛煉其聽力能力，反而造成更大的心理壓力，學生的自信心嚴重受挫，更加不利于英語聽力教學。

二、以譯林版初中英語為例，提出初中英語聽力教學的優(yōu)化方法

基于以上初中英語聽力教學中存在的問題，導致學生的聽力能力提升受到了很大程度的阻礙，必須采取相應的方法對初中英語聽力教學進行優(yōu)化， 才能適應素質教育的要求，才能保證教學效果的提高。以譯林版初中英語為例，這個版本的教材就針對聽力教學中存在的問題進行了相應的教學優(yōu)化，尤其是聽力規(guī)劃方面做得很好，另一方面就是選材新穎，對學生學習興趣的提高有極大的促進作用，但是其聽力的內容過于難，影響學生聽力能力的提高，同時阻礙著聽力教學的開展?；谶@一點提出其優(yōu)化方法有以下幾個方面：

（一）將導入作為聽力訓練的前奏

任何教學都需要將導入作為教學的前奏，聽力教學也不能例外，因為導入不但可以使學生了解這節(jié)課的背景信息，同時通過導入還可以提升學生的學習興趣。教師要采取多種形式來對導入進行設計，根據(jù)聽力的主題設計導入的內容，并以多種形式展現(xiàn)在學生面前，盡可能地生動形象，以達到吸引學生注意力的目的。比如，多媒體展示的形式就是一種很好的形式。在導入的過程中教師不但要交代課程背景，同時也要解釋生詞，并且要提升學生對新詞匯的猜想的能力，教師要讓學生結合上下文進行詞匯猜測，以提升聽力的理解能力。

（二）教師在聽力教學中要時刻鼓勵學生，幫助其樹立自信心

教師在進行聽力訓練時，要時刻注意學生的心理變化，對于有些灰心的學生要采取鼓勵的策略，使其恢復自信心。例如在進行首次聽力訓練時，教師可以針對聽力內容設置一些問題，使其可以從文中找到有用的信息，同時要提醒學生注意聽文章中的關鍵詞，并要注意文章的連貫性，并且養(yǎng)成記錄的習慣，尤其是特殊的詞匯，比如，人名，時間等比較具有典型性，要注意記錄下這些重要詞匯對應的事件，然后再進行一個整體的梳理。

（三）注重聽力訓練后的鞏固環(huán)節(jié)

聽力訓練不會隨著課程內容播放完畢而結束，教師要在播放完畢后增加鞏固環(huán)節(jié)，可以通過布置作業(yè)的方式來進行聽力效果檢測，同時要讓學生通過再次閱讀聽力內容而自我反饋，對于自己沒有聽懂的內容進行加強訓練，以鞏固聽力教學。在鞏固環(huán)節(jié)，教師要注意培養(yǎng)學生的邏輯能力，使其可以對文章進行總結和分析，以提升聽力教學的效果。例如，在聽力訓練結束以后，將是可以讓學生再次看聽力材料，再次聽一些聽力的內容，并強調學生可以針對自己沒有聽懂的內容進行認真聽，直到聽懂為止，并且找到沒有聽懂的原因，以便在以后的聽力訓練中改善這方面的不足。

結語

初中英語聽力教學一直受到應試教育的影響，導致大多數(shù)英語聽力能力不高，而在素質教育的背景下，必須對其進行教學改革，將英語應用能力的培養(yǎng)作為教學的目標，提升學生的英語素養(yǎng)，對英語聽力教學進行優(yōu)化是提升英語素養(yǎng)的重要組成部分，英語教師要結合教材，采取正確的方法進行聽力教學，推動學生英語聽力能力的提升。

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（作者單位：蘇州市一中分校（彩香實驗中學））