程偉

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0038-02

幼兒園的環(huán)境是指在幼兒園幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代對(duì)此就有精辟的論述。如 “近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，環(huán)境是通過潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

但目前許多教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個(gè)問題存在認(rèn)知誤區(qū)：

1.部分教師對(duì)班級(jí)墻飾功能的片面認(rèn)知。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！笨梢姡瑝γ鎰?chuàng)設(shè)更加注重在教育目標(biāo)的指引下，針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把教育意圖滲透在環(huán)境之中，讓幼兒園的每一面墻都發(fā)揮教育功能，然而，實(shí)踐中大多數(shù)教師認(rèn)為墻面布置更注重的是墻面的整潔、有序、美觀。因此，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)出發(fā)去構(gòu)建環(huán)境，很少顧及幼兒的主動(dòng)性、主體性。教室里陳列的也往往是教師精心制作的幾件工藝品或從幼兒作品中挑選出來的幾幅“杰作”，大部分幼兒的作品被冷落在柜子里。這種按成人心態(tài)、眼光來布置的教室，制約和影響了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.班級(jí)墻飾創(chuàng)設(shè)老師是主體，幼兒缺乏參與性。

教師往往根據(jù)自己的個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜好來設(shè)計(jì)班級(jí)墻面環(huán)境，而很少考慮幼兒的興趣和需要。一方面，墻面布置的高度應(yīng)該與孩子的視線是合適的。但很多教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)都忽視了這一點(diǎn)。以自己的身高為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒伸手都?jí)虿坏?，更無法有效地與環(huán)境互動(dòng)。另一方面，由于教師缺乏正確的導(dǎo)向及幼兒身心發(fā)展的不成熟性，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多是教師一手包辦，忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中成長(zhǎng)的重要性。幼兒被置身于事外，沒有被真正納人其中。他們面對(duì)的是已經(jīng)生成的墻面環(huán)境。其實(shí)，幼兒對(duì)于有自己參與創(chuàng)作的墻面更感興趣，尤其是對(duì)展示自己作品的墻面有成就感、自豪感；同時(shí)參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過程也使他們感到滿足、有趣。因此，如何擺脫創(chuàng)設(shè)的環(huán)境過于主觀化，以及教師一手包辦，有待進(jìn)一步探討。

3.班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容固定化。

由于幼兒園工作瑣碎繁雜的特殊性，教師把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)來看待，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成為一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)教師想一勞永逸，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一年到頭缺乏變化。這樣的墻面缺乏新鮮感，設(shè)計(jì)單調(diào)，缺乏趣味性，難使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。有的班級(jí)幼兒已經(jīng)升大班了，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是中班時(shí)候留下的，很多墻面主題都已經(jīng)無人問津了，教師也很少去關(guān)注和考慮其變化性。這樣的墻面環(huán)境有什么用呢？因此，如何做到既節(jié)省時(shí)間，又能創(chuàng)設(shè)一面多變的墻面環(huán)境值得我們?nèi)?shí)踐。

那么該如何解決這些問題呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行整改。

1.讓墻面環(huán)境幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大指向就是行為指向，即通過對(duì)墻面有目的的安排，促使幼兒發(fā)生教師所期望的行為。比如大班的“今天我值日”，可以通過主題墻來教育幼兒值日生都要做些什么。通過圖畫直觀、明了地告訴幼兒，在不知不覺中，幼兒便學(xué)會(huì)了如何做一名合格的值日生了。

2.班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)兒童化，讓幼兒參與其中。

墻面布置要突出班級(jí)幼兒個(gè)性化，積極引導(dǎo)兒童以自己的語言來表現(xiàn)他們自身對(duì)世界、對(duì)自然的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)墻面環(huán)境，讓幼兒將心里想說的話，或者將良好的表現(xiàn)行為通過畫畫、圖片等形式展現(xiàn)出來。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察周圍環(huán)境的變化。既給幼兒帶來了新鮮感，激發(fā)了幼兒的強(qiáng)烈興趣，又為幼兒的個(gè)性化活動(dòng)提供了寬闊的空間，從而大大強(qiáng)化了環(huán)境同幼兒的互動(dòng)。陶行知提出“解放兒童的雙手，就是要鼓勵(lì)兒童敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手”。幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最終是為幼兒服務(wù)的，墻面環(huán)境能否與幼兒發(fā)生作用，完全依賴于幼兒的選擇。幼兒才是墻面創(chuàng)設(shè)教育價(jià)值體現(xiàn)的決定因素。孩子眼中有趣的墻面布置，除了要有自己的作品，圖案形象要逼真有趣，以及用自己熟悉的事物去布置。幼兒對(duì)于有自己參與創(chuàng)作的墻面更感興趣，尤其是對(duì)有展示自己作品的墻面有著特殊的感情。因?yàn)檫@樣的墻面會(huì)引發(fā)幼兒的成就感和自豪感，同時(shí)參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過程也使他們感到滿足，感到有趣。

3.定期更換，改變固定化模式。

可以設(shè)計(jì)出一種能靈活改變的模塊，教師根據(jù)各種主題的不同進(jìn)行小范圍的變化，但給人的感覺卻是新穎的。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。