黃運興

【摘要】隨著新課改的不斷發(fā)展，小組合作方式在初中歷史課堂中得到了廣泛應用。運用小組合作學習方式可以有效的活躍課堂氣氛，豐富歷史教學內容，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新意識。然而，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，小組合作方式的內涵沒有被充分發(fā)掘。根據我多年初中歷史實踐角度出發(fā)，結合理論依據，對如何運用小組合作方式構建初中歷史高效課堂這一問題進行了深度剖析。

【關鍵詞】小組合作 初中歷史 高效課堂

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0043-01

1.小組合作方式原理

1.1理論依據

小組合作方式的首要理論依據便是學生主體論，強調學生是教學過程中的主導因素，教學應以學生為重，保證學生的主體地位，充分調動學生的積極性，使學生可以快樂高效的學習。再次便是認知論，認為教者與被教者都可以從合作學習中獲益，為他人詳細講解的學生往往是受益最大的主體。再次是群體動力論，它是由德國心理學家勒溫首先提出的。勒溫運用物理磁場原理，認為人的心理、行為決定于內部需要與環(huán)境作用，不同水平的同學聚在一起互相幫助、互相啟發(fā)依靠的就是群體內部自發(fā)形成的巨大團結力。最后是馬斯洛需要層次理論，該理論認為小組合作方式滿足了每個同學交往、自尊與自我實現(xiàn)需要。在小組合作過程中，同學之間相互關心、合作研討、共同進步，滿足了每位成員的交往與自尊需要，同時組內有相互交流的過程，成員可以匯報展示討論結果、傾聽評價匯報內容，滿足了自我實現(xiàn)需要。

1.2基本原則

為了真正有效的發(fā)揮小組合作在初中歷史課堂中的作用，應該遵循整體與個人相結合、民主與集中相結合、固定與變化相結合的原則。并促進組員之間相互依賴、積極合作，增強小組的凝聚力與向心力。同時鼓勵組內每一位成員的積極參與，制定活動細則，明確責任范圍，提高學生的責任感。每個小組還要定期舉行小組自評活動，對表現(xiàn)好的組員加以贊揚，對表現(xiàn)欠缺的組員加以鼓勵，幫助其適時改正。

2.初中歷史課堂教學中小組合作方式的應用

2.1科學構建合作小組

合作學習是以小組為主體的教學活動，小組是開展學習的前提。小組規(guī)模一般為4至6人不等，在充分了解學生成績的基礎上，本著“組內異質、組間同質、優(yōu)勢互補”的原則，根據學生的成績、態(tài)度、能力將學生劃分成幾個平衡小組。保證組內成員之間形成優(yōu)勢互補，并根據小組的整體表現(xiàn)及時進行調整，使學生保持新鮮感。同時在小組內明確分工，培養(yǎng)能力強、工作熱情、有責任感的人擔任組長，并根據其他組員的特點選出文本整理員、記錄員以及匯報員等，并明確各自的責任與權利。例如，在學習歷史北師大版八上第4課八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭時，課前應完成小組分配，并將課堂活動準備通知各組組長，組長根據任務內容與組員特點具體分配任務，一人負責搜集八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭的背景資料，一人負責搜集圖片，一人作為資料整理員負責整合相關資料信息，一人負責勾畫教材知識點等，科學分配小組，保證課堂的高效性。

2.2準確把握合作時機

小組合作方式有其特定的優(yōu)勢，但不可以濫用，只有在恰當的時機使用才會取得良好的效果。準確把握時機最重要的是做到抓住教學中的重難點，有針對性的解決。例如教師在講授歷史北師大版七上第5課《夏商西周的更迭》時提出問題：列表概述夏、商、西周三代建立時間、都城、建立者以及滅亡時間，并概括三代滅亡帶給我們的啟示。本題中第一個問題是本課的重點，第二個問題是本課的難點。組內與組間成員之間各抒己見，通過辯論對滅亡啟示達成一致意見：統(tǒng)治者應該為民著想、勤于朝政、集思廣益、廣納諫言，壓榨剝削百姓的暴君終將被人民拋棄。同時還可以通過實體情景的方式來突破重難點，例如學習《中外的交往與沖突》時，明確了解鄭和下西洋是難點，通過實體情景的方式來設計活動主題：假如你是一名導游，要帶領學生進行以“鄭和下西洋”為主題的旅游活動，你應該如何介紹事件的概況以及經過的具體路線。通過實體情景方式，抓住學生的趣味點，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使學生循序漸進，更加深刻的了解事件內容。

2.3合理設計合作問題

構建初中歷史高效課堂要求老師提出的問題要有價值與開放性，應可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，講解西安事變一課時，討論西安事變后是否應該殺了蔣介石，鼓勵學生勇于發(fā)表觀點，經過討論得出兩種結論，一種認為該殺蔣介石，不能放他回南京。另一種認為西安事變前后都不可殺蔣介石，因為蔣介石在國共兩黨合作中起主導作用，殺了他會造成局面混亂。這樣的問題有一定的探索性，既不會因太難使學生無法下手，也不會因太容易使合作失去意義。同時討論活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識的理解。合理設計合作問題可以使教學變?yōu)橐环N主動式的學習模式，使學生在意識到合作學習重要性的同時也找到了學習的樂趣。

2.4有效創(chuàng)設合作氛圍

合作氛圍的優(yōu)劣會直接影響學生學習興趣的高低，課堂上老師應結合歷史情境，渲染歷史意境，營造一種主動積極的合作學習氛圍，使學生真正的掌握歷史知識。例如學習“商鞅變法”這一內容時，老師可以組織小組成員進行劇演，學生扮演不同的歷史人物，重現(xiàn)歷史事件，使學生深刻的了解相關人物的心理變化，做到深入了解歷史事件。除此之外，還可以通過舉辦活動展開對歷史知識的學習。例如在學習歷史北師大版七下第16課繁榮的宋元文化時，可以利用《司馬光砸缸》的故事導入新課，引出司馬光以及《資治通鑒》，并提出：宋元時期還有哪些燦爛的文化成就等問題，調動同學們的積極性，展開討論。

3.結束語

總之，小組合作方式有利于構建高效的初中歷史課堂，有助于培養(yǎng)初中生獨立解決問題的能力。因此歷史老師一定要重視小組合作方式的運用，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，使小組合作完成由形式到實質的轉變。同時老師也應該努力提升自身的知識水平，在合作學習中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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