劉輝

【摘要】中職語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的提升有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，但考慮到中職學(xué)生的水平參差不齊，尤其在中職語(yǔ)文方面的能力差距較大。中職語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的重?fù)?dān)，需要合理定位其角色，以求培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用人才。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教師定位

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0063-02

近年來(lái)，中職教育改革漸漸普及起來(lái)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，讓老師走下課堂，讓學(xué)生積極互動(dòng)等新興模式異軍突起。中職語(yǔ)文教師在中職教育中具有十分重要和不可替代的作用，探討中職語(yǔ)文教師的定位成為中職教育改革的熱點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前改革中存在的種種問(wèn)題和過(guò)度理論化的現(xiàn)象，中職語(yǔ)文教師應(yīng)合理定位，力求以實(shí)踐為本，取得切合實(shí)際的效果。以往的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式已有很多，較為普遍的就是合作學(xué)習(xí)，教室與學(xué)生改變角色，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)新力和想象力，讓課堂“活”起來(lái)。但是這種模式存在很多問(wèn)題，一方面教師無(wú)法完全擺脫課堂，沒(méi)有將課堂完全放手給學(xué)生，依然是教師在上，學(xué)生在下的模式；另一方面學(xué)生沒(méi)有充分利用條件，反而以這種自由放任自己，無(wú)故曠課，以為這種課程不重要，失去了合作的意義。因此，中職語(yǔ)文教師和學(xué)生應(yīng)從思想上定位自己，做到真正合作、自主的學(xué)習(xí)。本文通過(guò)探究新的模式和方法，以求對(duì)中職語(yǔ)文教師的定位及角色轉(zhuǎn)變有所啟發(fā)。

一、中職語(yǔ)文教師的定位模式

定位模式關(guān)系著教師與學(xué)生能否充分互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的合作。合作學(xué)習(xí)是中職語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)合理定位的基礎(chǔ)教學(xué)模式。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：第一，以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，打破以往的全面灌輸式教育，合理分配學(xué)生任務(wù)，因人而異，因材施教，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考更加有創(chuàng)新點(diǎn)和想象力；第二，教師定位需要合理化，根據(jù)課堂和學(xué)生特點(diǎn)，制定有特色的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師首先充當(dāng)?shù)氖谴龠M(jìn)者，然后更為重要的參與者，與學(xué)生融洽相處，平等的進(jìn)行觀點(diǎn)論述和探討；第三、教師合理的角色扮演，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該制定好最終目的和計(jì)劃，按照計(jì)劃循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生收獲較多的啟發(fā)和知識(shí)，同時(shí)在整個(gè)合作學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反思，對(duì)以后進(jìn)一步的參與做出調(diào)整和改動(dòng)，以求更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[1]。

二、教師定位要素

任何教師的定位都有相應(yīng)的要素在里面，合理把握這些要素內(nèi)容，對(duì)于中職語(yǔ)文教師的定位具有重要作用。首先是積極互動(dòng)，小組學(xué)生和教師之間應(yīng)該處于同一角色，不再是師生關(guān)系，打破拘束和束縛，用更親和和愉快的方式進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)；其次是責(zé)任到人，之所以采取責(zé)任制，是因?yàn)檫@是一種最為有效的督促學(xué)習(xí)方式，在自由中還有規(guī)范，不會(huì)造成無(wú)管理狀態(tài)，充分利用每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心，將教學(xué)計(jì)劃完成，不會(huì)拖沓逃避，互相推諉，在學(xué)習(xí)合作中增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，也加深師生之間的感情；最后是積極評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)完成后，小組內(nèi)部首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)得到表達(dá)，檢查目標(biāo)任務(wù)的完成情況，然后是教師點(diǎn)評(píng)，針對(duì)每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，積極進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步改善和調(diào)整[2]。要素決定著教師是否能從思想上進(jìn)行定位的問(wèn)題，只有掌握要素內(nèi)容，深刻理解要素的內(nèi)涵，將要素內(nèi)容體現(xiàn)到實(shí)際教學(xué)中，在最后的合作學(xué)習(xí)總結(jié)中，將要素內(nèi)涵放到每個(gè)小組中，讓每個(gè)學(xué)生理解不同要素對(duì)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，從而真正提高學(xué)生對(duì)教師定位模式改革的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。

三、中職語(yǔ)文教師定位的實(shí)踐

中職語(yǔ)文教師的定位已有很多實(shí)踐模式，在不斷完善和加深中，應(yīng)正確采取合理方式。首先是教師的角色定位需要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不是表面和形式工作，而是真真正正的與學(xué)生融合到一起，平等相處，增進(jìn)感情；其次是教師定位模式要靈活運(yùn)用，不要抱著一招鮮，吃遍天的態(tài)度進(jìn)行，久而久之就開(kāi)始敷衍，應(yīng)適當(dāng)變換教育方式，在實(shí)踐中不斷完善，最終達(dá)到具有個(gè)人特色的教學(xué)模式，形成機(jī)制；最后是實(shí)際調(diào)研活動(dòng)，教師不能一味的閉門(mén)造車，應(yīng)該多和別的老師以及別的學(xué)校的相關(guān)人員進(jìn)行交流，從中得到啟發(fā)，然后運(yùn)用到自身的教學(xué)當(dāng)中。因此，中職語(yǔ)文教師的定位不是簡(jiǎn)單的口號(hào)問(wèn)題，而是從思想到行動(dòng)的一致推進(jìn)，各個(gè)階段的定位角色都不容忽視，都體現(xiàn)著教師的教學(xué)是否有特色，是否帶動(dòng)學(xué)生獲取更多知識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)中職教育的改革同樣具有十分重大而深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從三個(gè)方面闡述了中職語(yǔ)文教師的定位問(wèn)題，定位模式要靈活，不能僅僅停留在理論層面，合理制定適合自己班級(jí)情況的合作模式，對(duì)合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行意義重大。定位要素需要牢牢把握，同時(shí)在定位實(shí)踐中積極交流和完善。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)方面的探討，希冀對(duì)中職語(yǔ)文教師的定位提供指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)這一理念深入人心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶葉.研究性學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，2013，（3）.

[2]王冬凌.試論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，（10）.