韓寧

【摘要】通常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是語言學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的語言教學(xué)方法使學(xué)生長期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)效率往往不高。我認(rèn)為，要從根本上提高英語教學(xué)的效率，就要求我們?cè)谘芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的研究，尤其要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過程由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。高中英語學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0117-01

一、問題的提出

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)應(yīng)從社會(huì)需求看，應(yīng)培養(yǎng)有適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力的社會(huì)型人才。

1.理論依據(jù)。

要掌握語言的心理過程，目前仍然是一個(gè)未知的領(lǐng)域。近年來，很多學(xué)者根據(jù)喬姆斯基的生成語言理論和克拉申的語言習(xí)得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的。每個(gè)人生來具備學(xué)習(xí)語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會(huì)將語言規(guī)律內(nèi)化，形成語言，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。因此，想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，而且要在學(xué)生用來習(xí)得語言的“策略”上做文章。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，同樣的一位老師，同樣的教材，不同的學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有多種原因，但其中最重要的一條是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)是至關(guān)重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確的學(xué)習(xí)目的

學(xué)生的個(gè)人需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著年齡會(huì)有變化，隨個(gè)性會(huì)有差異。我們必須堅(jiān)持以內(nèi)因?yàn)橹?，充分注意發(fā)揮外因的作用，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。實(shí)驗(yàn)證明，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)順利實(shí)施的重要條件。

三、教會(huì)學(xué)生自覺地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生”。因此，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨(dú)立運(yùn)用英語的能力是至關(guān)重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“反思認(rèn)知”法來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

“反思認(rèn)知”又可被通俗地稱為“自我評(píng)價(jià)”?！白晕以u(píng)價(jià)”隸屬于學(xué)習(xí)策略之中的元認(rèn)知策略。從心理學(xué)角度分析，人對(duì)事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控（計(jì)劃）。通過不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法、效果的分析，及時(shí)反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，與此同時(shí)去獲取和發(fā)展新的元認(rèn)知知識(shí)，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

我每兩周查閱一次這些周信息表，組織學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思得失，取長補(bǔ)短，以便更加豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納語言規(guī)則。

在語言教學(xué)過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言。然而英語在我國屬于一門外國語，學(xué)生在離開課堂之后自然習(xí)得英語的機(jī)會(huì)目前看來仍然是較少的。

我在進(jìn)行語言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，通過給出同學(xué)們一個(gè)task，讓他們通過合作學(xué)習(xí)（pair work）或（group work）自己得出一個(gè)結(jié)論，例如，在講到定語從句的關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的用法區(qū)別時(shí)，我出了兩道選擇填空題：

①I'll never forgot the day.-I met you.（when/that）

②I'll never forget the days.-I spent with you.（when/that）

先組織學(xué)生討論這兩道題，然后我不急著讓學(xué)生給出答案，而是自己先講述對(duì)句子①思維過程，要求學(xué)生跟上我的示范性思維，自己去驗(yàn)證剛才小組討論的結(jié)果。在得出句①應(yīng)該填上when之后，我讓學(xué)生以pair work的形式將我剛才的講述再討論一番，馬上完成句②。兩個(gè)同學(xué)討論后，很快就得出句②應(yīng)該填上that。趁熱打鐵，再給出學(xué)生一些練習(xí)題。

四、研究的結(jié)論

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是獲取成功的前提，學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略是獲取成功的保證。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有助于學(xué)生自主創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)能力的獲得。在語言教學(xué)的過程中只有遵循以學(xué)生為中心以交際為目的的原則才能使學(xué)生在一個(gè)寬松、和諧的氛圍中習(xí)得語言。