董瑩

【摘要】本文主要針對目前英語教學的兩極分化現(xiàn)象，從教師和學生角度論述了當前兩極分化的產(chǎn)生原因和有效防止兩極分化的若干辦法。

【關鍵詞】兩極分化現(xiàn)象 英語教學 英語學習 學困生

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0121-02

初中英語教學的兩極分化現(xiàn)象是初中日常教學中普遍存在并難以解決的問題。大部分學生在剛開始接觸英語時，出于對異國文化的好奇，他們的學習興趣很濃，學習勁頭十足，再加上知識淺顯，學生的成績大都很高。但隨著時間的推移和知識難度的增大，學生的學習熱情開始慢慢降溫，英語學習也隨之成了一種負擔。成績也就漸漸下滑，部分學生開始掉隊。時間越久，掉隊學生的數(shù)量越多。英語學習徹底從主動轉變成了被動。嚴重時，還會影響整個教學計劃的實施。

剖析兩極分化現(xiàn)象的成因，主要總結為以下幾個方面。

一、學生的學習態(tài)度不端正。

有不少學生在學習知識時沒有認真對待英語學科，特別是在農(nóng)村地區(qū)，覺得自己是中國人，如果沒有出國的機會，學習英語就沒有用武之地，學的好壞無所謂。甚至有些家長也這樣認為，鼓動孩子不用重視英語學科。

二、學生學習沒有毅力，缺乏信心。

有很多學生在學習過程中，沒有足夠的毅力。開始學習時還躊躇滿志，可一旦遇到問題，就容易喪失信心，覺得自己不行，不是學習英語的材料，自動放棄學習。

三、學生的學習方法不正確。

有些學生沒有掌握正確的學習方法。雖然學習很努力，但成績不見提高。例如，死記硬背單詞，沒有良好的拼讀習慣，生搬硬套句型，不注意語言環(huán)境，不遵守英語語言習慣等，最終只得到事倍功半的結局。

四、學生忽略英語的實用性。

很多學生只是課上聽課，記筆記，課下完成課本作業(yè)，就認為是完成任務了。他們忽略了語言學習的關鍵—應用。沒有大量的聽，說，讀，寫練習，就無法形成良好的語言技能；沒有反復的模擬應用，就會邊學邊忘，越學越難，最終漸漸掉隊。

五、學生沒有意識到語言學習的漸進性。

英語語言學習是一個循序漸進的過程。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學復合句。英語學習環(huán)環(huán)相扣，不允許出現(xiàn)任一環(huán)節(jié)的缺漏。如果出現(xiàn)問題，學生繼續(xù)學習就會困難重重，掉隊也就在所難免。

六、教師的課堂教學方法。

英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，教師的教學方法至關重要。如果課堂氣氛沉悶，教學方法單一，不嚴格遵守語言教學規(guī)律，不全面貫徹英語教學原則，學生就會對英語失去興趣，更不可能形成語言技能。大面積掉隊也就不用質疑了。

為了防止英語教學中兩極分化現(xiàn)象的形成，全面提高教學質量，是我們英語教師需要思考和解決的問題，因此，我們一定要采取必要的措施和手段。

首先，教師應及時發(fā)現(xiàn)問題，盡早處理。

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

其次，教師應激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。

激發(fā)學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。如果學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己又能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。增強他們的成就感，繼而產(chǎn)生更大的動力學習英語。

再次，教師應規(guī)范教學方法，因材施教。

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。這就要求教師把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。

最后，教師可以將學生分組學習，帶動學困生進步。

當教師面對多個學生時，輔導壓力是很大的。組織互助學習小組，將學有余力的學生與學習有困難的學生“捆綁”在一起，組成一個小團體。一方面可以減輕教師在課堂上授課的壓力，有效的完成教學內容。另一方面也減輕了教師課后輔導學困生的重擔。同學之間溝通起來比師生之間相對容易，輕松。所以學困生在經(jīng)過一段時間自己同學的輔導之后，成績會有所提升，而提供幫助的同學在輔導中也得到了鞏固和提高。

總之，在英語教學中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象不是偶然的，而是諸多因素形成的。因此，有效防止和縮小兩極分化現(xiàn)象，是我們肩上的一項艱巨任務，需要我們英語教師用心的思考和不斷的實踐。只要我們細心觀察，方法得當，解決兩極分化問題將指日可待。