鄭微云

【摘要】英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的三大要素之一。高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題之一是詞匯，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性己經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外專家的認(rèn)識(shí)與肯定。研究詞匯教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并由此提出了若干提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0107-01

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）只孤立講解詞義

學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能自如地學(xué)會(huì)交際語(yǔ)言，隨著中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)的大交融，英語(yǔ)的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不能滿足于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們渴求知識(shí)的欲望更加迫切，他們更希望運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言本領(lǐng)達(dá)到交流的目的。這就要求教師要以課本為依托，以生活為題材，給學(xué)生一些較為真實(shí)情境的英語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，彌補(bǔ)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)環(huán)境、很難將所學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐這一缺憾。

（二）只注重詞匯的字面意義

在目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)方法和內(nèi)容都相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其基本步驟大都是先讀后記，就是先解決單詞的讀音，而后再由教師講一些重點(diǎn)詞匯的搭配和用法，并給出一些典型例句。

其實(shí)，有許多詞匯都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，如果不了解這些文化內(nèi)涵，也就不可能完全掌握一個(gè)詞所承載的全部語(yǔ)言信息。同時(shí)由于各國(guó)、各民族政治制度、宗教信仰、歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等方面的巨大差異，表達(dá)同一概念的詞語(yǔ)，往往在各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)作用下產(chǎn)生了附加在詞匯自身之上的不同的含義，形成了不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，而不同的語(yǔ)言系統(tǒng)必然會(huì)使得英漢詞語(yǔ)的意義難以對(duì)應(yīng)。

（三）缺乏培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與詞匯學(xué)習(xí)的策略

對(duì)任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，它貫穿了整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但他們對(duì)如何學(xué)習(xí)詞匯卻仍然存在許多誤區(qū)，如許多學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞就是記住他們的中文意思，學(xué)習(xí)單詞只能靠死記硬背等。而教師在教授詞匯的時(shí)候也只是滿足于學(xué)生能夠記住單詞，卻并不關(guān)心他們?cè)鯓尤ビ洝?/p>

（四）詞匯教學(xué)方法單一

目前的詞匯教學(xué)方法基本以教師講解單詞、學(xué)生讀記單詞為主。這種枯燥、單一的詞匯教學(xué)方式往往使學(xué)生感到無(wú)趣、乏味，甚至?xí)o學(xué)生造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，形成惡性循環(huán)。

二、提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略

（一）運(yùn)用直觀教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

所謂直觀教學(xué)就是通過(guò)實(shí)物、圖片等一系列輔助工具以及肢體語(yǔ)言等方式進(jìn)行的教學(xué)，在對(duì)具體事物、動(dòng)作、內(nèi)心情感的名詞、動(dòng)詞以及形容詞進(jìn)行講解時(shí)可以采用直觀教學(xué)法。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的教師”，而采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。這是因?yàn)椋踔猩幵谛蜗笏季S階段，好奇心強(qiáng)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)法能夠使抽象的文字變成具體的形象，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望。例如，單詞pear的學(xué)習(xí)，教師可利用食物雪梨教學(xué)：“What's this？Its a pear”再拿幾個(gè)雪梨問(wèn)：“What are these？ They are pears.”通過(guò)自問(wèn)自答方式反復(fù)讓學(xué)生熟悉，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)單詞 pear ，不僅能懂得它的詞性和單復(fù)數(shù)，而且在今后遇到這個(gè)單詞時(shí)也能夠運(yùn)用自如。

（二）通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法使學(xué)生更容易記住單詞。

Martin &Ringham的《符號(hào)學(xué)辭典》中的語(yǔ)境定義如下：語(yǔ)境一詞指在任何特定的所指單位之前的或伴隨該單位的語(yǔ)篇，語(yǔ)義賴之而存在。換言之，語(yǔ)境就是上下文，也即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后邏輯關(guān)系。語(yǔ)境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中起著十分重要的作用，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法有利于學(xué)生識(shí)記和靈活使用新詞，并且很容易為學(xué)生所接受。例如，教師在講授單詞water時(shí)，可以在講課時(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)澆花、水等學(xué)生日常接觸過(guò)的事物來(lái)講解單詞water，并且在此基礎(chǔ)上，再列出和water相關(guān)的句子。如：（1） I must water them every day.（2）I want to drink some water. 通過(guò)這兩句話學(xué)習(xí)，學(xué)生大致可知道：在（1）句中water 含義是動(dòng)詞“澆水”，在（2）句中water 含義是名詞“水”。通過(guò)這種形象的教學(xué)，單詞water 的各種用法和詞性很容易被學(xué)生所掌握。再例如，在講授表示位置、地點(diǎn)（between、front 、back、left、right、behind）等詞的時(shí)候，以 behind為例，當(dāng)老師站到學(xué)生 W后時(shí)說(shuō)：I am behind W.然后當(dāng)站到學(xué)生 Z 后老師又可以說(shuō)：I am behind Z now.接著老師可以安排學(xué)生one by one 起立描述自己站在某個(gè)同學(xué)的后面。最后老師再板書 behind，并在板書時(shí)要同學(xué)們注意拼寫形式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。

絕大多數(shù)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，教師在教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律來(lái)擴(kuò)大他們的詞匯量。例如，老師在講授unlike，unhappy等有前綴構(gòu)成的單詞時(shí)，學(xué)生已掌握了like，happy，教師只需要向?qū)W生解釋前綴un-表示反義，在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)unlike， unhappy的含義，并舉一反三。通過(guò)這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞常識(shí)猜測(cè)生詞意思的能力，從而可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并且還能夠幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的很多障礙。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)中掌握詞匯。

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四位一體的教學(xué)中讓學(xué)生掌握詞匯，能夠收到良好的效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。以單詞 apple為例。在英語(yǔ)教學(xué)中老師可以把事先準(zhǔn)備好的布袋里的一個(gè)實(shí)物“蘋果”展示給學(xué)生看，然后響亮清晰地說(shuō)出以下幾個(gè)含有apple的句子：The apple is red. There is an apple in it. I like an apple. This apple is big.I want this apple.通過(guò)這樣的方式不斷刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓apple的讀音“深入人心”，從而引起學(xué)生的興趣，情不自禁地小聲模仿apple的讀音，進(jìn)而猜測(cè) apple到底為何物，當(dāng)老師拿出布袋里的apple實(shí)物時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)能脫口而出，并高聲朗讀apple。最后，老師在讓學(xué)生書寫apple這個(gè)單詞時(shí)提醒他們注意拼寫規(guī)則，這樣apple這個(gè)單詞在聽(tīng)說(shuō)讀寫四位一體的教學(xué)中就能不知不覺(jué)為學(xué)生所掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師首先要善于思考，勇于創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)中不存在能解決所有問(wèn)題的教學(xué)模式，那么就要求教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性；革新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解析、應(yīng)用詞匯的能力，更重要的是能讓學(xué)生在語(yǔ)境運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，并能夠掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法技巧，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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