李麗敏

【摘要】《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 有效性 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0154-02

提高數(shù)學課堂的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命活力？這是一個令教師深思的問題。此文我從情境創(chuàng)設和動手操作方面談一些自己的感想：

一、情境創(chuàng)設的有效性

教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設情境。

（一）創(chuàng)設懸念情境，使學生在“奇”中“問”。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設制造懸念，來誘發(fā)學生想揭秘的問題意識。

例如：在教學“年、月、日”的第二課時平年、閏年時，我先設計了這樣一個情境：前不久，小明碰到了這樣一個問題，同學們想知道嘛？小明有一個非?？蓯鄣牡艿?，他是2004年出生的，再過幾天就是一周歲了。全家人都在為弟弟準備生日呢。我也為弟弟買了一份生日禮物，準備在弟弟生日那天送給他。可是2005年的年歷上怎么沒有弟弟的生日呢？同學們，你們知道這是怎么回事嗎？你對這個問題是怎樣理解的？以小學三年級學生感興趣的現(xiàn)實材料為認知背景導入新課，能夠充分激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們主動探究的欲望。

（二）創(chuàng)設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發(fā)展就是觀念上得“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，產(chǎn)生探求新知的欲望。

如在教學“24時記時法”時：

師問：“新聞聯(lián)播”節(jié)目是什么時刻開始播出的？

學生從平時的生活經(jīng)驗中，知道新聞聯(lián)播播出的時間是晚上7點，或者是19點。

晚上7點是普通記時法，19時是24時記時法。

普通記時法和24時記時法之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？這樣的情境創(chuàng)設富有數(shù)學韻味和撕開的價值，更利于促進學生已有知識經(jīng)驗的遷移，主動進行新知的建構(gòu)。

（三）創(chuàng)設生活情境，讓學生“趣”中“思”。

有道是：“問渠那得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學生活化。

二、動手操作的有效性

動手操作與小學生的思維發(fā)展有密切關(guān)系。追溯到上個世紀，著名的兒童心理學家皮亞杰就曾說過，動作是智慧的根源。生理學的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。小學生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產(chǎn)生積極思維的欲望。因此在教學中不要錯過每一次可以讓學生動手的機會。

1.操作前要做好充分的準備

對小學生而言，有時候他們會很迷糊，課前教師應檢查學生的學具有沒有準備好，此時教師也應準備一些提供給忘帶的學生。同時教師需要花一分鐘的時間跟學生明確上課要求，比如：在教師沒有要學生拿出學具前，學具應該放在什么地方；在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當老師喊停時，學生應及時停手。另外，由于一些學具本身的限制，有些操作無法展示但卻需要展示，教師應動好腦筋克服這些缺陷。

2.操作時要求要明確

對小學生而言，他們的注意力往往明顯地帶有無意性和情緒性，操作時，常常被他們感興趣的學具色彩、形狀所吸引，由著自己性質(zhì)來擺弄學具。教師應該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學目的精心組織兒童進行操作，使他們的動作思維具有明確的指向性。

3.操作要有針對性，切忌為了操作而操作

操作能夠在學生想知而不知，似懂而非懂的時候起到化難為易的效果。因此，教師要掌握好操作的契機，有針對性的引導學生動手操作。教師通過操作想讓學生從中明白什么，首先自己一定要先明白為什么而操作，要完成什么樣的教學目的，起到的效果會是怎樣。教學的實踐告訴我們，強加給學生的操作活動是徒勞的，學生自發(fā)的操作才是有效的，而有效的操作活動必須要有針對性。

4.操作要給學生留有思考的空間

如果通過操作能夠讓學生對復雜問題的理解上升到抽象的或規(guī)律性認識，可以說這個操作的意義達到了。

總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變在于教師。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，為實施新課程服務。課堂教學，沒有最好，只有更好。讓我們理性思考，讓數(shù)學課堂充滿真實的激情和活力，讓數(shù)學教學更精彩。

參考文獻：

[1]皮連生.《教育學的心理學》，華東師范大學出版社，1997