掌于前

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0198-01

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。自實施新課程以來，小學數(shù)學的各個領域都發(fā)生了翻天覆地的變化，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足，作業(yè)設計不科學，加重了學生的課業(yè)負擔，制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。因此，小學數(shù)學作業(yè)設計要形式多樣、富有童心童趣、符合小學生年齡特征，貼近學生生活實際，培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生學習熱情，讓學生“好做”、“樂做”，成為作業(yè)的主人，學習的主人，從而真正提高作業(yè)的實效性。筆者經(jīng)過近幾年的教學實踐與反思，對小學數(shù)學的作業(yè)設計談幾點看法：

1 注重作業(yè)設計的趣味性

趣是最好的老師。只有興趣，才有動力，才能激發(fā)學生的求知欲《數(shù)學課程標準》明確指出，學生是數(shù)學學習的主體，教師只是學習的組織者，引導者。學生的學習不應被動看成對于教師所授于知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構活動。因此，筆者認為在教學活動中，重在培養(yǎng)學生的學習興趣，有了學習興趣才能使學生學生學得主動輕松，接受知識輕松，才能對學習數(shù)學更感興趣興。因此，根據(jù)教材的要求，在設計作業(yè)時，要根據(jù)學生的年齡特征，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“愿做”變成“愛做”，從而調(diào)動了學生學習積極性。同時還要貼近學生的生活實際，從生活中取材，設計作業(yè)。譬如：放學后，小明一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和

5（ ）厚的練習本，在面積約96（ ）的書桌上做起了作業(yè)。6（ ），動畫片開始了，看了大約半（ ）。吃完晚飯，小明復習了一會兒功課，喝了一盒125（ ）的牛奶，9（ ）準時上床睡覺。在形式上，也可以設計讓學生感興趣的練習。

2 注重作業(yè)設計的實踐性

《課程標準》強調(diào)指出：數(shù)學學習應從學生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。小學數(shù)學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業(yè)的設計上，應把數(shù)學作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。如：小光家的客廳要鋪地磚，有兩種設計方案。正方形的邊長2分米，長方形的長3分米，寬2分米。

方案一 每塊5元 方案二 每塊7元

（1）第一種設計用了90塊地磚，計算這個客廳的面積？

（2）第二種設計需要多少塊地磚？

（3）哪種設計比較便宜？便宜了幾元？

讓學生根據(jù)次信息進行提問，并自行解答。

3 注重作業(yè)設計的層次性

蘇霍姆林斯基認為：數(shù)學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。因為學生的生活環(huán)境，家庭背景及自身因素的不同，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。為此，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”，應該從學生的實際出發(fā)，針對學生的個性差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為學習的成功者。如筆者在教二年級《解決問題》后設計了如下的作業(yè)：（1）王林今年11歲，比爸爸小28歲，爸爸今年幾歲？（2）王林今年11歲，比爸爸小28歲，今年爸爸和小明共幾歲？（3）王林今年11歲，爸爸39歲。當王林34時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

4 注重作業(yè)設計的開放性

要拓展學生的視野，實現(xiàn)生活與數(shù)學的融通，設計開放性的作業(yè)，即作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評改等方面不拘泥于課本?，F(xiàn)實的數(shù)學問題一般都比較復雜，包含的條件信息不是非常明顯或完備，如何在錯綜復雜的現(xiàn)象背后理清數(shù)量關系，是解決問題的前提。生活才是最廣闊的學習場所，作業(yè)內(nèi)容設計可以更多地引入生活情境，或者讓學生找尋生活中的數(shù)學，通過實際生活事例掌握知識技能。如三年級數(shù)學教學，為了讓學生更好地掌握10的分與合，可以出這樣的題（ ）+（ ）=10，看誰寫的多，而且不重復。學科融合性作業(yè)，三年級學生開始學習寫日記，這時可以教學生寫數(shù)學日記，將數(shù)學知識寫進日記，學生會有很大新奇感，而且能夠鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學的語言表達能力。習題的運算過程或答案應該不是唯一的，作業(yè)的評改不必由教師個人包攬，可以運用多種方式，可以讓學生相互批改，給學生提供相互學習的機會，也可以讓學生自評，培養(yǎng)學生自我檢查、反思的習慣。

5 注重作業(yè)設計的綜合性

新課程所倡導的教學目標強調(diào)知識、技能、情感的發(fā)展要融為一體。自然科學與社會科學、科學教育與人文教育、智育與德育應當在課堂內(nèi)外形成有機統(tǒng)一。通過作業(yè)強化數(shù)學知識的邏輯體系固然重要，但注重健康的人格品質培養(yǎng)也不容忽視。因此，作業(yè)設計應當尊重生活常識，還原生活本真，尊重科學，注重多學科知識的綜合。例如，統(tǒng)計知識的作業(yè)，可讓學生做一個月的“小當家”，記錄當月的水電費與零花錢等，一個月后再與其他同學的統(tǒng)計加以對比，看看誰家的費用較少，研究家庭人口多少與資源耗費量的關系，進而與節(jié)約能源、環(huán)保等社會問題聯(lián)系起來。完成這一作業(yè)，學生要自己動手設計表格、整理資料，要堅持每天記錄，又要計算匯總、對比，還要研究其中的數(shù)量關系等，在這一過程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計圖表、比較大小的基礎知識，了解了生活知識和社會知識，培養(yǎng)了細心、持之以恒等精神。

總之，教學作業(yè)的設計，是教師在備課中的一項創(chuàng)造性的勞動，它很大程度上直接影響著課堂教學的效益。因此，我們一定要在新理念的指導下，應把培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來，真正為學生的發(fā)展服務，讓作業(yè)成為學生的樂趣。