吳榜榜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前課改的根本目標(biāo)。本文對現(xiàn)如今教師在課堂提問中存在的現(xiàn)狀背景；新課改對教師課堂教學(xué)提問所提出的要求，及結(jié)合教師對本身課堂教學(xué)提問所存在的問題進(jìn)行評析與思考，進(jìn)而對如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性、有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂提問 有效性 藝術(shù)性

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0199-01

“學(xué)起于思，思源于疑”。提問，貫穿課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，質(zhì)疑是思考之源，質(zhì)疑、思考即為學(xué)習(xí)過程。因此教師要充分注重提問的效率，增添自己課堂提問的趣味性、有效性、藝術(shù)性。

1 現(xiàn)今課堂提問的現(xiàn)狀背景分析

課改實(shí)施年數(shù)不長，部分教師所受的教學(xué)模式理念較為落后陳舊，課堂教學(xué)提問的藝術(shù)未引起廣大教師的足夠重視，只是流于課堂教學(xué)提問的流程，卻從未激發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性毫無價(jià)值可言。我們可以從以下具體幾個(gè)方面來進(jìn)行陳述：

1.1無意義提問

是指教師在課堂上的提問并不是與本課的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的，只是純粹的把課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧的，學(xué)生的思維并沒有因這個(gè)問題而得到展開，只是一種假裝的偽“互動(dòng)”。

1.2目的不明確，設(shè)計(jì)問題沒有條理

課堂問題的設(shè)計(jì)都必須經(jīng)過謹(jǐn)慎的思考，精心的準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)為核心，形成一個(gè)合乎常理與邏輯，有條理，逐步深入的問題系統(tǒng)與思維框架。例如：

Unit 3 Is this your skirt？

——Part A Lets learn

Teacher： How many pictures can you see？

Students： I can see 4.

Teacher： How many colours can you see of this dress？

Students： I can see 3.

Teacher： what are they？

Students： white、yellow and red.

……

在這個(gè)課堂上師生之間的互動(dòng)僅僅就是停留在一問一答的對話式交流，沒有任何持續(xù)交流的跡象，而我們現(xiàn)在已經(jīng)開始在提倡“語篇教學(xué)”，所以再活躍再熱鬧那也只是缺乏深度的，所以我們所提的問題目標(biāo)指向必須明確，勿使學(xué)生陷入紊亂無序的境地。

1.3提問沒有面向全體學(xué)生

面對班級里的后進(jìn)生，多數(shù)教師在課堂上還是會(huì)少碰為妙，因?yàn)樗麄儾粌H阻礙了自己的教學(xué)步調(diào)，更會(huì)是自己失去對教學(xué)的信心，會(huì)使自己屢遭打擊。如此，會(huì)造成班級成績兩極分化的狀況日益嚴(yán)重。

1.4未能正確對待自身所提問題的有效性，評價(jià)的科學(xué)性

很多教師會(huì)在提出一個(gè)問題后馬上迫不及待的要求學(xué)生說出答案，或者把正確答案教給學(xué)生，或者拋出問題之后，總是等著某個(gè)學(xué)生能夠說出問題的正確答案，而對在這個(gè)過程中對某些學(xué)生給予的答案含糊其辭。如此就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性受到嚴(yán)重的挫傷。

2 如何使教師的課堂教學(xué)提問更具科學(xué)性、有效性

2.1如何使教師的課堂教學(xué)提問具有科學(xué)性

（1）問題必須符合所教學(xué)生的認(rèn)知水平，具有層次性；

（2）問題的提出必須是由淺入深，由易到難，難易要適中；

（3）拋出問題與索要答案之間時(shí)間間隔必須科學(xué)合理；

（4）問題的設(shè)定必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)為核心展開，具有針對性。

2.2如何使教師的課堂教學(xué)提問有效性

（1）我們應(yīng)該明確知道學(xué)生疑在哪里？目標(biāo)明確，既能迅速的把學(xué)生的注意力集中在自己所提的問題上，又能使學(xué)生展開自己的思維，樂于與大家一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

（2）問題拋出去后，要留與學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考交流，靠自己去解決問題，從而感受獲取知識的成就感。

（3）對學(xué)生的回答給予科學(xué)的評價(jià)。①當(dāng)某生不能夠回答所提問題時(shí)，我們應(yīng)該給以掌聲，并且鼓勵(lì)他：“沒關(guān)系，讓我們一起聽聽別的同學(xué)是怎么說的，然后你再告訴老師你會(huì)怎么回答?！雹诋?dāng)某生給出的答案不是很完整時(shí)，我們應(yīng)該先給之以熱烈的掌聲，表揚(yáng)他，再輕輕的委婉的說出不足之處，然后輕輕地誘導(dǎo)他，讓他放心大膽的說出自己的觀點(diǎn)，告訴孩子犯錯(cuò)不要緊，因?yàn)檫@次你知道錯(cuò)在哪里了，下次你就不會(huì)在同樣的地方犯同樣的錯(cuò)誤。

2.3深化提問——充分顯示了提問的藝術(shù)性

蘇霍姆林斯基曾說過：“為了滿足青少年對發(fā)展抽象思維的要求，我們必須十分注意推理能力的訓(xùn)練?！毕旅孀屛覀円黄饋砜聪氯绾紊罨釂枺?/p>

（1）追問。追問就是指對上次的提問進(jìn)行補(bǔ)充與深化。

（2）反問。反問顧名思義就是反過來問，“為什么？”“真的嗎？”“你確定？”等等這些疑問詞都能夠給我們的課堂增添許多樂趣。

（3）插問。插問就是指當(dāng)學(xué)生在回答問題是表述不清，含糊，教師就利用與該問題相關(guān)的另外的問題，對該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（4）變問。變問指的就是在一事實(shí)確鑿的情況下，對同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行思考，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平是因人而異的，我們不可能以同樣的語言，同樣的方式去對這些不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問，這就是變問。

（5）重問。重問就是指在教師問某學(xué)生一問題，在該生正確回答這一問題后，教師再轉(zhuǎn)向其他學(xué)生繼續(xù)重復(fù)提問該問題，這樣可以使學(xué)生明白，老師講的這個(gè)是重點(diǎn)，你們必須認(rèn)真仔細(xì)的聽講，集中注意力聽講，對同一問題進(jìn)行不同人的提問也進(jìn)一步的鞏固了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。

總之，課堂教學(xué)提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，身為奮戰(zhàn)與一線的教育工作者，我們能做的就是汲取理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，我們應(yīng)該去其糟粕，取其精華。不再讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問方式成為束縛學(xué)生思維的繩索，讓我們一起用好開啟學(xué)生思維閥門的鑰匙-——提問。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[4]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能[M].西南師范大學(xué)出版社，2004.