費(fèi)巧蓮

摘要：在中國(guó)，或許是因?yàn)槲覀儗?duì)“筆試”的形式過于關(guān)注，或許是因?yàn)槲覀兘處熆谡Z(yǔ)能力的良莠不齊，以至于我們學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力非常低下。為此，我們要充分把握“聽力”的內(nèi)在生成規(guī)律，和與“說(shuō)、讀、寫”之間的關(guān)聯(lián)，從三個(gè)方面有條不紊的提升學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 聽力 提升策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0203-01

在中國(guó)，或許是因?yàn)槲覀儗?duì)“筆試”的形式過于關(guān)注，或許是因?yàn)槲覀兘處熆谡Z(yǔ)能力的良莠不齊，以至于我們學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力非常低下。要知道，英語(yǔ)作為是一門語(yǔ)言，它是需要“聽、說(shuō)、讀、寫”來(lái)證明它的價(jià)值的！離開了“聽、說(shuō)、讀、寫”，英語(yǔ)的教學(xué)也就毫無(wú)意思了。為此我們要關(guān)注英語(yǔ)的“聽、說(shuō)、讀、寫”這四項(xiàng)技能，而這四項(xiàng)技能中，“聽”為基礎(chǔ)，因?yàn)樗仁钦莆沼⒄Z(yǔ)發(fā)音、了解對(duì)方意圖的前提，又是內(nèi)化英語(yǔ)能力、形成英語(yǔ)思維的關(guān)鍵，因此，提高小學(xué)生的聽力至關(guān)重要。

1 培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，要以“趣”為前提

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，它既要識(shí)記大量的詞匯，又要掌握大量的語(yǔ)法，還要進(jìn)行大量的運(yùn)用，稍不努力，英語(yǔ)就會(huì)難以參透的“天書”。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生到中高年級(jí)，或者初中階段，他們就“放棄”了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)階段，尤其在剛開設(shè)“英語(yǔ)教學(xué)”的年級(jí)，一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以此化解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困苦。

首先從“內(nèi)容”入手，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣。由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生專注力是短暫的，故而使得他們很難“長(zhǎng)時(shí)間”的對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興致。或許正是這一特點(diǎn)，教材的編寫者們常常將“說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演”等內(nèi)容融入其中，以便用不同的內(nèi)容來(lái)刺激學(xué)生“專注”于學(xué)習(xí)方面來(lái)，為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的聽力時(shí)，也要通過“做游戲、聽歌曲、講故事、看動(dòng)畫”等形式多樣的內(nèi)容，來(lái)激起學(xué)生“聽”的興趣，來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，譯林版的《小學(xué)英語(yǔ)》教材，在每一個(gè)單元中都留下“Cartoon Time”環(huán)節(jié)，如果我們教師抓住這個(gè)環(huán)節(jié)，或讓學(xué)生聽故事，或讓學(xué)生講故事，或讓學(xué)生表演，就一定激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽力水平。

其次從“方法”入手，激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：一旦呈現(xiàn)復(fù)雜或者是有難度的聽力內(nèi)容時(shí)，或者語(yǔ)速較快時(shí)，或者出現(xiàn)陌生的單詞時(shí)，學(xué)生就會(huì)皺起眉頭，漸漸地出現(xiàn)不耐煩的情緒，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生心理上的障礙。為此，我們教師要充分運(yùn)用多種形式、多種策略幫助學(xué)生化解聽力的障礙，給學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，以便調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。如：譯林版的《英語(yǔ)（三下）》“Unit 7 On the farm”和四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”兩個(gè)單元中，都是介紹“動(dòng)物類”的單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力，筆者在教學(xué)時(shí)，一會(huì)兒將單詞教學(xué)與動(dòng)物表演結(jié)合起來(lái)，一會(huì)兒將單詞與動(dòng)物叫聲結(jié)合起來(lái)，一會(huì)兒將單詞與繪畫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生快樂的氛圍感知單詞的可親可感。

2 培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，要以“技”為手段

當(dāng)我們領(lǐng)著學(xué)生在英語(yǔ)海洋中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與策略，以便讓學(xué)生通過這些策略與方法產(chǎn)生“觸類旁通”的學(xué)習(xí)快感。

首先是“聽前準(zhǔn)備”，預(yù)知未來(lái)。由于“英語(yǔ)”還沒深入到學(xué)生的思維中去，故而他們?cè)趧偮犛⒄Z(yǔ)的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)“遲頓”的現(xiàn)象，這種會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與分析。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的聽力時(shí)，不妨讓他們先接觸聽力內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生一個(gè)大概的“輪廓”，繼而再進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，這樣學(xué)生就會(huì)因這個(gè)鋪墊，而倍感輕松。

其次是“聽中捕捉”，抓住關(guān)鍵。無(wú)論是漢語(yǔ)，還是英語(yǔ)，在語(yǔ)句中，總有一些起著關(guān)鍵要素的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，我們能抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)與短語(yǔ)，就一定會(huì)起到事半功倍的效果。所以在培養(yǎng)學(xué)生聽力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而理解句子的意思。

再次是“聽后回顧”，梳理貫通。當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)、感知大意后，還要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去回顧所聽的內(nèi)容，對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行梳理貫通、查漏補(bǔ)缺，從而獲得完整的聽力信息。

3 培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，要以“思”為目標(biāo)

聽，是一種能力，是一種獲取信息的手段。我們只有時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注“聽”，分析聲音背后的意圖，才能真正有效地獲取有價(jià)值的信息，為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的“聽力”水平時(shí)，還要將培養(yǎng)學(xué)生“聽的思維”作為重要目標(biāo)，以此養(yǎng)成以“聽”獲取信息的能力。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，聽教師的發(fā)聲、聽同伴的發(fā)言，將成為鍛煉聽力的最好契機(jī)，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注。

首先，要細(xì)心辨析教師的發(fā)聲特點(diǎn)。由于英語(yǔ)的拼讀規(guī)則與漢語(yǔ)存在著明顯的差異，故而常常導(dǎo)致我們難以清晰發(fā)出英語(yǔ)的口音，進(jìn)而也導(dǎo)致學(xué)生難以有效的掌握英語(yǔ)的發(fā)音。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)辨析、思考梳理教師的發(fā)聲特點(diǎn)，了解單詞的發(fā)音規(guī)則，從而獲得準(zhǔn)確的發(fā)音，如單詞“autumn”，如果不去辨析，學(xué)生就有可能發(fā)成“奧特·曼”。

其次，要認(rèn)真聆聽同伴的發(fā)言信息。課堂是學(xué)生交流的場(chǎng)所，是訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的最佳契機(jī)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的氛圍，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行“英語(yǔ)模擬環(huán)境下”的交流，讓學(xué)生在聆聽同伴的發(fā)言，思索他們不同的觀點(diǎn)，以此獲得有效的信息。

總之，聽，既是能力、又是一種思維。我們只有充分把握“聽力”的內(nèi)在生成規(guī)律，和與“說(shuō)、讀、寫”之間的關(guān)聯(lián)，才能有效的提升學(xué)生的聽力水平。