張媛

一、需求分析理論

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語（EsP）教學(xué)，其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)要遵循改進(jìn)教學(xué)方法、針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生的三個原則。Richterich在1972年第一次提出了外語教學(xué)中的需求分析模式。這種模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。這些范疇后來用在了確定ESP/LSP的具體語言教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計和實施的不可或缺的步驟，束定芳曾歸納了它的四大功用：1）為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；2）為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；3）為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考?？傊ㄟ^需求分析，搜集學(xué)生想法，了解學(xué)生的主、客觀需求，并將其作為教師制訂教學(xué)計劃、選擇教材、決定教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)活動以及教學(xué)效果的評估的理論依據(jù)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機的有效手段。

二、現(xiàn)狀及需求

大學(xué)英語課程教學(xué)要求大學(xué)英語的教學(xué)要適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要，并應(yīng)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。因此，大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展之路應(yīng)是每個院?；谧陨淼奶攸c、基礎(chǔ)、發(fā)展需求，結(jié)合社會需求及學(xué)生自身需求開展具有本校特色的大學(xué)英語個性化教學(xué)模式。

在醫(yī)學(xué)高校，研究生階段的英語教學(xué)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，讓醫(yī)學(xué)研究生在校期間盡可能建立起醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯體系，基本掌握各種醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的文體結(jié)構(gòu)，醫(yī)學(xué)英語的語言特點和規(guī)律，熟練掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等應(yīng)用性的技能。而研究生畢業(yè)后應(yīng)具備良好的醫(yī)學(xué)英語交際能力，可以熟練閱讀和翻譯外文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，能聽懂在國際醫(yī)學(xué)會議中用英語表達(dá)的最新醫(yī)學(xué)研究成果，同時也能熟練使用外語向國際醫(yī)學(xué)同行表達(dá)自己的專業(yè)見解或研究成果，并且可以獨立撰寫并發(fā)表英文醫(yī)學(xué)科研論文即碩士研究生應(yīng)具有較強的學(xué)術(shù)交流能力，這是醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程設(shè)置的總體目標(biāo)。

然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)在思想上通常不被重視。目前，全國大部分醫(yī)學(xué)高校在碩士研究生階段依然照搬公共外語的教學(xué)模式，主要的教學(xué)手段多數(shù)是進(jìn)一步深化教材的難度，擴(kuò)大詞匯量。但是這種教學(xué)模式注重的僅是普通英語素養(yǎng)或英語應(yīng)試能力的訓(xùn)練與提高，沒有考慮到他們將來從事的醫(yī)療職業(yè)中學(xué)術(shù)英語能力的提高，在一定程度上忽略了碩士研究生的學(xué)習(xí)需求。其次，絕大多數(shù)的碩士研究生已經(jīng)接受過比較系統(tǒng)的長達(dá)十幾年的正規(guī)英語教育，他們已經(jīng)具有完備的語法知識和和比較充裕的詞匯量，能比較流暢地閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)，但在使用口語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和撰寫科研論文方面，存在很大的困難和障礙，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語水平和目標(biāo)需求之間存在較大的差距，目前國內(nèi)的研究生公共外語教學(xué)還難以滿足用人單位對研究生的要求。

而開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程可以有效地保證醫(yī)學(xué)研究生順利完成從學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段的過渡。醫(yī)學(xué)研究生肩負(fù)著醫(yī)學(xué)創(chuàng)新使命，大部分學(xué)生畢業(yè)后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，參加國際學(xué)術(shù)會議，從而能夠及時了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)，醫(yī)學(xué)英語在這一過程中所起的重要作用日益突出。因此研究出一套適合實用的碩士研究生醫(yī)學(xué)英語課程體系來適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)人才的需求培養(yǎng)出更多的實用性人才，能夠使他們有效地從事涉外醫(yī)療衛(wèi)生工作，并將越來越多的臨床治療和科研成果用英語發(fā)表在世界公認(rèn)的醫(yī)學(xué)雜志和會議上已勢在必行。因此，醫(yī)學(xué)高校研究生英語教學(xué)的改革迫在眉睫，必須對醫(yī)學(xué)碩士研究生階段的英語課程進(jìn)行調(diào)整，開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

三、課程設(shè)置方法及途徑

目前，國際上的需求分析模型研究已經(jīng)相當(dāng)成熟和完善：Munby的目的情景分析、Hutchinson & Water的分析模型等。國內(nèi)研究外語需求分析模型的主要有王海嘯、陳冰冰等人。王海嘯從社會、學(xué)生、教師和教學(xué)管理者角度提出了基于個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計的需求分析理論框架。陳冰冰的需求分析模型則由學(xué)生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成，前者著重目前情景分析，后者著重目標(biāo)情景分析。

高校應(yīng)該以上述科學(xué)的需求分析模型為基礎(chǔ)，根據(jù)各院校自身的特點，在對學(xué)生進(jìn)行充分需求分析的基礎(chǔ)上，以全方位的滿足學(xué)生的需求為目標(biāo)去進(jìn)行英語課程改革。醫(yī)學(xué)碩士研究生無論是以后工作中還是繼續(xù)讀博，都需要大體掌握SCI、SSCI等國際醫(yī)學(xué)科研論文的寫法，因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置“研究生醫(yī)學(xué)英語寫作”課程，為他們提供系統(tǒng)科學(xué)和規(guī)范的科研寫作知識和技巧；為了培養(yǎng)研究生的醫(yī)學(xué)英語聽說能力，便于以后國際間同行的交流，可以設(shè)置“實用醫(yī)學(xué)英語聽說課”。教師可以在課堂上播放一些從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的錄音或錄像，或是播放諸如“實習(xí)醫(yī)生格雷”這樣的與醫(yī)療相關(guān)的情景系列??；為了方便學(xué)生高效及時的消化國際最尖端、最先進(jìn)的醫(yī)療科研成果，就必須提高學(xué)生的閱讀及翻譯能力，因此我們可以開設(shè)“實用醫(yī)學(xué)英語翻譯技巧”這門課程。通過大量的臨床醫(yī)學(xué)資料翻譯實例教學(xué)與實踐，為醫(yī)學(xué)碩士研究生傳授實用的醫(yī)學(xué)英語翻譯技巧輔以大量的實例訓(xùn)練，幫助學(xué)生更高效率地翻譯專業(yè)醫(yī)學(xué)外文文獻(xiàn)，同時也是對醫(yī)學(xué)論文寫作技能的一個有益補充。

隨著國內(nèi)醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)科研人員進(jìn)行對外學(xué)術(shù)交流的需求變得越來越迫切，因此，各高校應(yīng)該在專門用途英語（English for specificpurposes，ESP）教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的需求為中心和目標(biāo)，在實踐中不斷探索和完善，總結(jié)設(shè)計出更合理的課程，為培養(yǎng)更適合現(xiàn)代社會的人才服務(wù)。