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基于職商養(yǎng)成的校企深度對接模式的構(gòu)建研究

2015-05-25 16:07沈金輝
職業(yè)·下旬 2015年3期
關(guān)鍵詞:校企合作構(gòu)建

沈金輝

摘 要:高職教育理念的不斷更新、完善對校企合作提出了新要求。針對現(xiàn)有校企合作不深入、不持續(xù)、不連貫等問題,本文分析了原因,提出構(gòu)建以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式。在具體實踐中,該模式的主要舉措有:夯實基礎(chǔ),團隊到位;突出重點,創(chuàng)新聯(lián)動;互贏共享,配套保障。

關(guān)鍵詞:校企合作 深度對接 職業(yè)團隊 構(gòu)建

課 題:寧波2014年教育規(guī)劃課題成果。

隨著高職教育理念的不斷更新完善,在會展應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中重視職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的“校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合”模式已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并付諸實踐。順應(yīng)時代要求,國內(nèi)外教研者圍繞著素質(zhì)與能力,提出了一系列產(chǎn)教對接的人才培養(yǎng)理念,并取得了一定的成果。

但是,在推進校企合作的過程中,各大院校的前期設(shè)想與所呈現(xiàn)的最終結(jié)果都或多或少存在著差距,校企無縫對接受到多方面阻撓。新時期,如何結(jié)合課程教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建互利共贏的校企深度對接新模式,進一步提升教學(xué)效果,值得教師思考和探索。

一、寧波高職教育校企合作現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校應(yīng)深刻認(rèn)可校企合作的重要性,并將其作為一貫的教學(xué)推進模式加以實施。近年來,“雙導(dǎo)師”制、“項目驅(qū)動”式、“公司制”式等課堂教學(xué)模式被相繼推出。學(xué)生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據(jù)抽樣調(diào)研,92%的學(xué)生對校企合作課程表示歡迎,82%認(rèn)為其對自身專業(yè)知識與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面,借校企合作拉近了與行業(yè)的關(guān)系,在教學(xué)素材極大豐富的同時,更了解企業(yè)的需求。企業(yè)層面,校企合作很好地拓展了人力資源渠道,并為新員工的引入鋪墊了道路。

但是在取得成果的同時,問題也不容忽視。據(jù)調(diào)研所得,現(xiàn)有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先,校企合作不夠深入。目前,絕大部分課程教學(xué)校企合作通過企業(yè)員工授課、企業(yè)參觀及志愿者活動展開。學(xué)生僅能接觸到企業(yè)或者行業(yè)的淺表層。67%的學(xué)生表示他們對更為重要的企業(yè)分工運作、部門核心工作等不了解,實質(zhì)性的職業(yè)素能提升并不到位。教師與企業(yè)的直接互動不密切,大部分依托學(xué)生實踐間接促成。

其次,校企合作不持續(xù)。調(diào)研顯示,校企合作中有半數(shù)左右的項目持續(xù)時間不超過兩年,因各種原因中斷或取消。再次,校企合作不連貫。專業(yè)課程教學(xué)是個系統(tǒng)過程,與之相對應(yīng)的校企合作則呈現(xiàn)出零散無序的現(xiàn)象,合作項目之間缺少前后的承續(xù)。

二、寧波高職教育校企合作存在問題的原因分析

解決問題,首先要分析問題,找出根源所在,并針對性地予以調(diào)整和完善。結(jié)合調(diào)研訪談及文獻梳理,當(dāng)前寧波高職教育校企合作存在問題的深層次原因主要有三點。

一是教學(xué)者思想認(rèn)識不到位。雖然教師對其重要性和必要性認(rèn)識充分,但是在具體實施時,往往過分注重“點”的細(xì)節(jié)考慮而忽視了“線”與“面”的全盤設(shè)計,在校企合作引入的同時,沒有很好的企業(yè)資源評估及分類意識,導(dǎo)致企業(yè)資源與教學(xué)資源的結(jié)合不成體系,常常在時間和活動安排上出現(xiàn)沖突。二是校企雙方利益不統(tǒng)一。高校與企業(yè)是相互獨立、各有偏重的主體。在合作過程中,學(xué)校看重企業(yè)的行業(yè)經(jīng)驗與實操資源,希望借此提升師資,完善教學(xué),從長遠(yuǎn)上支撐職業(yè)人才培養(yǎng);企業(yè)則看重高校的學(xué)術(shù)與人力資源,結(jié)合自身業(yè)務(wù)需求,轉(zhuǎn)而較為注重高校專業(yè)人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動,而積極互動的可持續(xù)保障則是配套支持。目前,寧波高職校企對接激勵體系不完善,互為認(rèn)可的獎勵制度未能建立,影響合作的可持續(xù)進行。

三、以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的構(gòu)建

以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企對接建立在“體驗-聯(lián)動-延伸”三連跳基礎(chǔ)之上。教學(xué)者發(fā)揮橋梁作用,聯(lián)結(jié)學(xué)生與企業(yè)。在整體設(shè)計上,從學(xué)生層面而言,該模式重視循環(huán)漸進,即學(xué)生在一年級以職業(yè)體驗為主,配合基礎(chǔ)課程,對會展企業(yè)和行業(yè)形成良好的認(rèn)識;二年級在專業(yè)課程講授中引入企業(yè)資源,并實施“職業(yè)團隊”創(chuàng)新互動;三年級延續(xù)教學(xué)成果,開展綜合實踐,使學(xué)生在職業(yè)素能上更進一步提高。從教師層面,該模式講究深入互聯(lián),以教師與企業(yè)的深入合作促進課程教學(xué)的完善和提高。

四、以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的主要舉措

為了保證校企合作順利、有序地進行,以下舉措是必要且可行的:

1.夯實基礎(chǔ),團隊到位

校企合作需要全盤考慮,穩(wěn)扎穩(wěn)打。為了達到預(yù)計效果,在具體實施的前期必須鋪墊到位,建立團隊。與“公司制”不同,以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式所涉及的團隊包含三個層次。

一是教師團隊。在合作中,教師要形成梯隊搭配合理、分工明確的小組并對接企業(yè)。就思想層面而言,教師團隊要求與時俱進,在認(rèn)同其作用的基礎(chǔ)上,緊跟時代節(jié)奏,了解現(xiàn)有校企合作開展方式,不斷吸收好的經(jīng)驗與做法,在認(rèn)知層面不斷自我提升。就實施層面而言,教師團隊要打破等企業(yè)上門的傳統(tǒng)做法,積極開展對外聯(lián)系,在學(xué)校支持下主動出擊,對企業(yè)進行篩選,綜合考慮規(guī)模匹配、需求對接、合作態(tài)度、人力資源等,力求挖掘一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與合作。

二是企業(yè)團隊。單個企業(yè)的資源是有限的,科學(xué)的團隊組合往往更能發(fā)揮互補優(yōu)勢。突破傳統(tǒng),在課程對接中,若干企業(yè)可以以團隊形式進行組合,根據(jù)其實際情況,分模塊負(fù)責(zé)合作內(nèi)容。值得指出的是,雖以團隊組合,但在與課程接軌時需注意層次,通常一門課程對接一個核心企業(yè),其他則以輔助參與的形式加以補充。在企業(yè)內(nèi)部亦要成立校企合作員工團隊,并推選隊長。

三是學(xué)生團隊。學(xué)生以4~6人為一組加以組合,參與校企合作。此舉一方面能更好地促進學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),有助于整體課業(yè)的提升;另一方面職業(yè)團隊式的組合也更符合企業(yè)與行業(yè)的實際,在技能實操的同時有效鍛煉了學(xué)生的溝通與協(xié)作,推動其素質(zhì)的綜合進步。以團隊構(gòu)建為起點,教師與企業(yè)間需要進一步展開基礎(chǔ)構(gòu)建:通過交流、訪談等形式明確相互實際需求,借以共同制定或調(diào)整課程仿真及全真任務(wù)大綱。此外,為更好地配合課程教學(xué)效果,校企合作教材也建議逐步開發(fā)。

2.突出重點,創(chuàng)新聯(lián)動

對高職而言,校企合作的重點是借助外來力量完善人才培養(yǎng)體系,使之符合行業(yè)時代要求。以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接要突破原有模式的局限必須從內(nèi)容和形式兩方面入手加以改造。內(nèi)容上主要突出“循序漸進”與“多樣創(chuàng)新”,要從全局上考慮校企合作的編排與承接;形式上則突出線上線下融合,在實體和虛擬空間共同推進。在實施過程中,教學(xué)者可以在初始階段,即一年級以企業(yè)參觀考察、志愿者實踐、企業(yè)團隊代表授課交流等形式在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)之余為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)氛圍,引起學(xué)生對職業(yè)的興趣。借各種活動,為學(xué)生提供接觸行業(yè)的機會,激發(fā)其對行業(yè)的自主探究。二年級為校企合作的關(guān)鍵時段。在專業(yè)課程教學(xué)中,建議每門課程對接一個核心企業(yè)團隊;每位學(xué)生職業(yè)團隊對接一名企業(yè)導(dǎo)師。在依照任務(wù)大綱推進教學(xué)的過程中,建立線上平臺加強互動。企業(yè)團隊可在發(fā)布與職業(yè)或行業(yè)相關(guān)的案例的同時積極構(gòu)建任務(wù)競賽平臺,根據(jù)企業(yè)的運作給出真實的專業(yè)問題或任務(wù),在分享經(jīng)驗之余鼓勵學(xué)生團隊積極思考,招領(lǐng)任務(wù)給出解答方案。企業(yè)團隊將對結(jié)果進行評分,并給予反饋。優(yōu)秀學(xué)生團隊不但獲得榮譽也有機會在課外進一步參與企業(yè)的實際工作。另外,企業(yè)與教師團隊間還可以建立互補性質(zhì)的顧問制平臺:企業(yè)為教師提供企業(yè)資源和行業(yè)資訊,反過來教師為企業(yè)提供專業(yè)的知識理論和職業(yè)培訓(xùn)。教師亦可分批進行企業(yè)掛職,通過深度參與促進綜合能力的提升,進而實現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的跨越式發(fā)展。三年級是校企合作的延伸階段。在前期互動的基礎(chǔ)上,學(xué)生、教師與企業(yè)團隊間相互了解,為崗位實踐雙向選擇奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生團隊可以繼續(xù)保持與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系,進入其所在企業(yè)實習(xí),也可以根據(jù)自己的意愿選擇新的對象。教師將繼續(xù)與學(xué)生保持聯(lián)系,為其解決各類疑問。

3.互贏共享,配套保障

以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接,除了措施、手段到位,還需要配套保障的支撐。在實踐中,設(shè)計科學(xué)的考核與激勵制度能在提升效度的同時促進模式的持續(xù)健康發(fā)展??己耸紫纫w現(xiàn)全面,覆蓋學(xué)生、企業(yè)和教師,并綜合考察態(tài)度、知識、能力與素質(zhì)。其次,考核要徹底。就學(xué)生而言,應(yīng)組織企業(yè)團隊和教師團隊共同參與。在形式上建議與課程改革相符,體現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)化,將素質(zhì)技能掌握分解為邏輯相連的小點,各個擊破。與傳統(tǒng)的考核不同,校企合作背景下,考核的同時必須強調(diào)反饋,明晰地告知學(xué)生或?qū)W生團隊其優(yōu)劣所在,并給出進一步提升素質(zhì)能力的意見與建議,真正實現(xiàn)借考核促進步。就企業(yè)團隊而言,也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學(xué)生和教師的評價,作為后續(xù)是否合作、如何合作的依據(jù)。教師要注意在合作過程中收集學(xué)生的建議,加以整理,并借助校企團隊座談等場合施以溝通,使校企合作更趨完善。

激勵制度也是保障層面不可缺少的一個部分。激勵最主要的是突破形式,使各方在實質(zhì)上均有所收獲。學(xué)校能借助校企合作獲得企業(yè)資源,在課程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)氛圍。學(xué)生能通過公平競爭獲得參與企業(yè)實操的機會。教師能深入一線,自我提升。企業(yè)基于合作則在分享學(xué)校人力資源的同時,低成本地解決了員工職業(yè)培訓(xùn),并借助課程的展開獲得創(chuàng)新建議,為工作增添新亮點。此外,對于校企雙方的參與人員,以考核為依據(jù),適當(dāng)?shù)墓ぷ餮a助亦是必要的,要精神與物質(zhì)雙管齊下,激發(fā)校企雙方參與熱情。

參考文獻:

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(作者單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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