王鳳

合作性規(guī)律是一條重要的教學(xué)規(guī)律。我們知道，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)由師生共同參加。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用應(yīng)相互交融，渾然一體，這就要求師生要相互合作，而且是感情投入地真誠(chéng)合作。只有這樣，師生雙方才能共同推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)不斷向前發(fā)展，促進(jìn)雙方不斷提高。當(dāng)前，不少中學(xué)生“談文色變”，把寫作看成是難以應(yīng)付的苦差事，每當(dāng)老師一布置作文，學(xué)生就無(wú)精打采，苦不堪言。學(xué)生怕寫，教師怕改。勉強(qiáng)為之，師生雙方總是不能樂(lè)從中來(lái)。怎樣改變這種局面，以適應(yīng)新形勢(shì)呢？我的體會(huì)是：運(yùn)用合作性規(guī)律，在命題、寫作、批改一條龍訓(xùn)練中求效。

一、命題：師生齊心叩心扉

常見(jiàn)到這樣的課堂，一些老師隨便往黑板上扔下一個(gè)題目，讓學(xué)生寫作文去演繹教師的思想，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，只得搜索枯腸，敷衍一篇了事。造成這種狀況的重要原因之一就是教師的作文命題不恰當(dāng)。葉圣陶說(shuō)：“寫作的根源是發(fā)表欲望；正同說(shuō)話一樣，胸中有積蓄，不吐不快?！弊魑念}應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生寫作思維的原點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該能從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，向自己的心靈深處開(kāi)掘，尋找那曾經(jīng)心動(dòng)的瞬間、引發(fā)心靈震顫的一刻。教師出的題目不切近學(xué)生的生活和思想實(shí)際，觸不到他們胸中的“積蓄”，學(xué)生當(dāng)然無(wú)話可說(shuō)。所以教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，和學(xué)生一道命題，想方法叩開(kāi)學(xué)生的心扉，使之“不吐不快”。

十四五歲的年齡，正是學(xué)生從少年走向青年的關(guān)鍵時(shí)期。他們不愿呆在師長(zhǎng)的翅膀下生活，要求“放飛”的愿望特別強(qiáng)烈；他們時(shí)常關(guān)注自己的長(zhǎng)相，為異性之間的交往而困擾，成長(zhǎng)的煩惱開(kāi)始滋生。他們的胸中已“積蓄”了十分豐富的情感。在一次作文中，我抓了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，啟發(fā)道：“在我們的成長(zhǎng)中，生活上有父母的悉心照顧，學(xué)習(xí)、思想上有老師的熱情指導(dǎo)，可你的心里還是有些許的煩惱，解決了一個(gè)可能又出現(xiàn)一個(gè)，煩惱伴隨著我們成長(zhǎng)，也見(jiàn)證了我們的成長(zhǎng)?！闭f(shuō)到這里，我就問(wèn)學(xué)生：“以煩惱為話題，你會(huì)擬怎樣的題目？”學(xué)生本來(lái)就有許多切身的感受、想法，一經(jīng)觸動(dòng)，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，急于把自己的感情傾吐出來(lái)，我與學(xué)生一起擬了“，我想對(duì)你說(shuō)”、“沉甸甸的愛(ài)”、“成長(zhǎng)心語(yǔ)”、“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”、“最值得感謝的人”、“我能行”、“想飛的女孩”、“14歲的夢(mèng)”“假如生活欺騙了你”等十幾個(gè)題目，學(xué)生寫得很帶勁。

二、寫作：師生攜手拓思路

作文教學(xué)過(guò)程可以用兩個(gè)字來(lái)概括，那就是“放”與“收”，所謂“放”就是使思想充分發(fā)散，所謂“收”就是使思維向中心高度集中。沒(méi)有“放”，思維就會(huì)局限于一點(diǎn)而難以展開(kāi)，沒(méi)有“收”思維又會(huì)如信馬游韁，言不及義。然而作文教學(xué)首先要“放”，沒(méi)有“放”就無(wú)所謂“收”，能否有效地“放”對(duì)作文成敗關(guān)系重大。特別是當(dāng)學(xué)生文思閉塞、苦無(wú)東西可寫時(shí)尤是如此，更需要教師在“放”字上做文章。教師在引導(dǎo)時(shí)，可以和學(xué)生同步前進(jìn)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫學(xué)生蕩開(kāi)思路。

有一次作文課，我讓學(xué)生以“門”為話題，自擬題目寫一篇作文。開(kāi)始我以為這種作文對(duì)寫法很少限制，可寫性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自已的情況從不同角度任意作文，有利于各展所長(zhǎng)。殊不料學(xué)生竟無(wú)動(dòng)于衷，幾分鐘之后，仍不見(jiàn)動(dòng)筆的跡象。于是我便把課前一些想法和自己所知的有關(guān)“門”的一些材料提供給學(xué)生作參考，以逐步開(kāi)啟學(xué)生思維的大門。

我首先提醒學(xué)生，這次作文應(yīng)感到好寫才是。因?yàn)槲覀兠刻於汲鋈腴T，都同門打交道，把自己所熟悉的也是每天所進(jìn)出的門寫出來(lái)就是一篇文章。在這里，可以寫有形的門，既指房屋、車船或用圍墻、籬笆圍起來(lái)的地方的出入口，如前門、屋門等，也指在這些出入口用木料或金屬材料做成的能開(kāi)關(guān)的障礙物，如鐵門等。布置這次作文的時(shí)候，正值我校修筑大門，由原來(lái)的封閉式鐵門改成電動(dòng)不銹鋼開(kāi)放大門。當(dāng)時(shí)雖是數(shù)九寒天，但整個(gè)施工場(chǎng)地?zé)峄鸪欤挥行?，一派忙碌景象。于是我?wèn)學(xué)生，圍繞這一點(diǎn)是不是可以寫一篇文章呢？說(shuō)到這里，只見(jiàn)學(xué)生交頭接耳，議論紛紛，不用說(shuō)，他們已感到確有東西可寫了。于是我又問(wèn)，這樣可以寫一篇什么樣的文章呢？回答顯然是記敘文。然后，我又從另一方面繼續(xù)提示學(xué)生，我們可以用記敘文或散文的形式寫，由具體有形的門引發(fā)的發(fā)生在這扇門里的故事——門里的酸甜苦辣；也可寫門的變遷，由無(wú)門到有門，到木門，到鐵門，以至現(xiàn)在的防盜門，門的變化反映了歷史的發(fā)展社會(huì)物質(zhì)生活的提高，人與人之間真情淡化、隔膜加深的心理變化等；聽(tīng)了這些，同學(xué)們頗有感慨，對(duì)門的認(rèn)識(shí)逐步深化。我看時(shí)機(jī)成熟，于是趁機(jī)提問(wèn)：圍繞這些又可以寫成一篇什么體裁的文章呢？學(xué)生異口同聲說(shuō)，可以寫成一篇議論文。接著我又說(shuō)，門有種種，有前門，有后門；有木門，有鐵門；有一般房門，有豪華的院門……還有球門、閘門。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同樣的題材又可以寫成一篇說(shuō)明文（當(dāng)然，這需要有科學(xué)的資料，包括準(zhǔn)確的數(shù)字）。最后我又說(shuō)，如果我們?cè)谇斑叺幕A(chǔ)上由此及彼繼續(xù)馳騁自己的想象，認(rèn)識(shí)還可以有新的升華，由一種具體的門聯(lián)想到一種抽象的門，即門可以是一個(gè)起點(diǎn)，可以是一個(gè)界限，也可以是一個(gè)終點(diǎn)；門可以是一次啟程，可以是一次跨越、騰飛，也可以是一次升華；也可把門看成成長(zhǎng)的過(guò)程，人生要經(jīng)歷許多門，學(xué)東西要入門，不懂時(shí)摸不著門，改革開(kāi)放要開(kāi)國(guó)門……如此充分聯(lián)想，又可以拓寬或豐富我們對(duì)“門”這一概念的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。這樣又可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從這方面又可寫成一篇構(gòu)思新奇、立意高遠(yuǎn)的散文，一篇體現(xiàn)象征手法的散文。

這時(shí)，情況與開(kāi)始大不相同，我的話剛說(shuō)完，就見(jiàn)學(xué)生興致勃勃，情不自禁，提筆鋪紙，躍躍欲試。顯然，經(jīng)過(guò)師生合作，學(xué)生的思路已被充分打開(kāi)，真所謂“精鶩八極、心游萬(wàn)仞”。

三、批改：師生合作攀高峰

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“好文改中來(lái)”。先輩們的教誨告訴我們，修改文章的主動(dòng)權(quán)不在別人而在自己的勤奮，老師是包辦代替不了的。多年來(lái)，我對(duì)此感受頗深。過(guò)去，作文從寫好上交到老師精批細(xì)改之后再發(fā)下去，往往是兩個(gè)星期，等學(xué)生再拿到作文本時(shí)，早已時(shí)過(guò)境遷，情境淡化，加上老師的評(píng)語(yǔ)總是周而復(fù)始的幾句套話，學(xué)生根本不愛(ài)看，最多關(guān)心一下分?jǐn)?shù)而已。怎么改變這種學(xué)生被動(dòng)、老師徒勞的局面呢？我認(rèn)為要少批快發(fā)，注重講評(píng)，講究實(shí)效，不做表面文章。

常用的形式有：

1.注重激勵(lì)，激發(fā)熱情。老師在最短的時(shí)間內(nèi)全部瀏覽一遍，分出等級(jí)類別，寫上簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，打個(gè)分?jǐn)?shù)，找出共性和個(gè)別的問(wèn)題，在備課本上做詳細(xì)筆錄，確定課堂上的講評(píng)重點(diǎn)。在講評(píng)課上有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的和有亮點(diǎn)的同學(xué)，再找出三、五篇各具特色的好文章，由學(xué)生當(dāng)眾口頭朗讀，由同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，共同找出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以此為例點(diǎn)評(píng)這次作文的要點(diǎn)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步快的，幫扶不得法的，一定要褒多貶少，注重激勵(lì)。

每一次作文講評(píng)課學(xué)生都很期待。為什么呢？因?yàn)樗麄兤诖蠋熢u(píng)出的優(yōu)秀作品中有他們的名字，期待著自己的作品被朗讀。現(xiàn)在班上同學(xué)盼著寫作文，寫時(shí)會(huì)盡心選材、構(gòu)思、立意，就是為了能成為這一次的作文之星。有的同學(xué)一篇作文哪怕是有一處亮點(diǎn)得到老師的褒獎(jiǎng)，從此就對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.齊評(píng)共改和自改結(jié)合。從作文中選印一篇中上等水平的作文，發(fā)給大家，老師當(dāng)主席，同學(xué)一齊評(píng)改，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、小結(jié)。其余文章老師講些優(yōu)缺點(diǎn)，舉些例證，發(fā)給大家自己修改。修改后再交再閱。

3.互評(píng)自改。老師把瀏覽、記錄過(guò)的作文交換發(fā)給學(xué)生。先由評(píng)改者找出其優(yōu)缺點(diǎn)，寫出“評(píng)析”；再想出修改辦法寫出“建議”；然后送交者本人，作者要認(rèn)真考慮評(píng)改人的“評(píng)析”和“建議”；有不同見(jiàn)解時(shí)，可以交換意見(jiàn)，待心平氣和后，作者自己動(dòng)手在原文上作修改，直到個(gè)人認(rèn)為滿意了為止。最后要把個(gè)人修改文章的心得體會(huì)寫成“后記”，抄在本子上再交。

每次講評(píng)都要一、兩個(gè)重點(diǎn)，講評(píng)要切中要害，不搞面面俱到。在實(shí)踐中，學(xué)生評(píng)改作文的積極性是很高的，他們讀得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)，建議也比較妥貼，改得也比較恰當(dāng)，雙方都成了“主人翁”。這種方法，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到再教育，再提高，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，是值得提倡的。

總之，整個(gè)作文過(guò)程總是遵循著師生合作這一條重要的教學(xué)規(guī)律運(yùn)行，師生合作，既充分調(diào)動(dòng)了師生雙方寫作的積極性，引導(dǎo)著作文教學(xué)向縱深發(fā)展，又不斷督促、鞭策著師生向高層次發(fā)展攀登，不斷獲得新的突破。幾年來(lái)，我堅(jiān)持運(yùn)用師生合作這條教學(xué)規(guī)律，學(xué)生們?cè)絹?lái)越愛(ài)作文、盼作文。如今我在繼續(xù)潛心研究，爭(zhēng)取在課改之路上取得更大成績(jī)。