劉春蘭

《小學語文課程標準》強調，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。由此可見，新《課程標準》下的教師不再是“師道為尊”，而是“平等中的首席”。教師在課堂上與學生“互教互學”，形成“學習共同體”，這樣互動的語文課堂，才會創(chuàng)造無限精彩！

一、 積極暗示，引導學生互動

我每接手一個新班，都感覺學生很放不開。他們忽閃著大眼睛，課堂上不敢輕舉妄動，靜觀老師言行。這時，我往往采用“積極暗示法”，告訴同學們該怎樣去學習，該如何去適應新的老師。如：我在班上提問時，只有幾個同學響應，其他同學都不敢發(fā)出聲音。其中許嘉祺同學的聲音又細又高，我就以她為“切入點”引導：“不錯，我總能聽到許嘉祺同學清脆的聲音，像音樂一樣飄在教室上空！”其他同學一聽，原來大聲回答老師提問可以得到老師的表揚，于是也不示弱了，都放開了嗓子互動起來。逐漸地，課堂氣氛就活躍了起來。大家都在參與學習，還怕學不好嗎？

緊接著，我便引導學生們在課堂上如何做筆記。我翻看了幾位同學的筆記本，其中有位學生不僅記得工整，而且用不同的顏色標出了重點。我拿起她的本子，當著全班同學的面表揚她，其實也是在“積極暗示”其他同學：“這位同學的筆記簡直是藝術品！大家看看，她的字多么工整，最有意義的是，她還使用了不同顏色的筆，標出了不同的內容，有的地方還配上了簡筆畫！老師給她點個贊！”我用紅筆給她畫了個大大的五角星。之后，課堂上我想要的畫面出現(xiàn)了：我在黑板上板書，學生們在下面認真地記著筆記，重要的地方還標示出來……從他們渴望的眼神中，我知道他們也想要老師給他們的筆記畫一個大大的“贊”喲！

“積極暗示法”真是一件法寶，它能夠引導學生在課堂上互動參與，朝著教師預設的良好的教育方向發(fā)展。

二、 創(chuàng)設情境，讓學生樂于互動

小學生喜歡幽默風趣、充滿新奇的語文課堂?？菰锏恼f教、被動的回答，他們是厭惡的。

我常常將小游戲、分角色朗讀、情景劇等帶進課堂，從學生們積極參與的表現(xiàn)來看，這樣的語文課堂他們喜歡得不得了。上《晏子使楚》這一課，我沒用常規(guī)的教學方法，而是在理解了課文的基礎上，讓學生回家準備準備，第二天來表演情景劇。想不到，第二天的表演準備讓我大為驚嘆：有的學生用紙盒子做了秦始皇的皇冠，有的用毛筆在白紙上寫了大大的“囚”字，有的同學還帶了押解犯人的木棍……他們自主理解課文的能力，他們無限的創(chuàng)造力，怎么能不令我驚嘆？我則像導演一樣負責指導他們如何更好地表現(xiàn)自己，如何使自己的語言、神態(tài)更符合自己的角色。整節(jié)課生趣盎然，課文中的人物形象活躍在課堂上，深深地印在同學們的心中。

課后，有的同學在日記中寫道：“原來語文課還可以這么去學，我真是太喜歡語文課了，太喜歡劉老師了！”

我的形近字教學，叫“虧本大甩賣”——教一個生字，甩賣三四個形近字，同學們在課堂上“搶”得熱火朝天，學得不亦樂乎；修改病句教學，我稱它為：給句子動手術。這個病句是“截肢”呢，還是“微創(chuàng)”就可以了？同學們對病句“會診”后，都會選擇最佳的“救助”方案，不至于小題大做，或“救助”不當。

這樣的課堂，學生們樂于互動，主體性也得到了體現(xiàn)，個性得到了張揚，發(fā)揮了他們主動能動性，學生們學得有滋有味。

三、“課堂小操”，讓學生勤于互動

所謂“課堂小操”，就是我自編的一些簡單的動動手、動動肩、動動脖子的小活動。一般用在同學們比較疲倦，課堂氣氛比較沉悶時候。我以禮物的形式“送”給大家。

“今天同學們課堂作業(yè)做得不錯，老師送給大家一支拍手操——你最棒，我最棒，大家都很棒！”同桌之間就相互邊拍手邊慶賀。

“累了吧？老師送兩分鐘給大家——左聳聳，右聳聳，前點后仰。”學生聳聳肩，點點頭，仰仰脖子。

有時我還在課堂上教同學們念繞口令：“出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，青的多，紅的少。一個棗，兩個棗，三個棗，四個棗，五個棗……”

此時的課堂，沉悶沒有了，疲倦沒有了，取而代之的是興趣，是快樂，是歡笑。等同學們的精神狀態(tài)得到了調整，我們又繼續(xù)新的學習內容。

互動的課堂，教師尊重學生，熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，輕松民主的教學氛圍，能緩解學生內心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。學生會尊重、信任老師，會積極配合教學，他們的自信心和學習熱情提高了，課堂上出現(xiàn)了一個又一個精彩的瞬間！

互動課堂，精彩無限！