王大偉

朗讀是讀者對文本理解的外在表現(xiàn)，有效的朗讀指導(dǎo)可以促進學(xué)生對文本的思考、理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)的方法可謂數(shù)不勝數(shù)，教師只有根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇最為合適的才是最有效的。筆者選擇三種最常見的朗讀指導(dǎo)方式加以賞析以饗讀者。

【片段一】示范讀（劉湘玉《紙船——寄母親》）

師：十年前，老師異地求學(xué)，每當夜深人靜，便是我想家的時候，家中的點點滴滴都成了我心頭的牽掛。當心中那種思鄉(xiāng)的痛楚無以言表時，我就對著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學(xué)們有興趣聽嗎？

生（齊）：有！

師：那我就給大家朗誦這首詩。（課件展示詩歌，師配樂朗誦）

師：冰心是愛的女神，她有許多作品都是歌頌?zāi)笎鄣?，《紙船》就是其中之一。請大家自由讀一讀詩歌，找出生字讀準字音，并感受詩歌大意。

（課件出示生字，指名讀，師生共同糾正讀音）

師：詩歌是用精練、優(yōu)美、富有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人的情感，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。請同學(xué)們一起朗讀一遍。

（生齊讀）

師：老師再給大家朗讀一遍，看看我們的差異在哪里。

（師范讀）

師：你覺得差異在哪里？

生：我們讀得沒有感情！

師：詩歌的朗讀一定要投入感情，才能讀出韻味，而情感的把握又需要深入了解詩歌的內(nèi)容。下面就讓我們在品析詩歌語言中去把握情感……

【賞析】隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中教師的范讀逐漸變少了，這多少令人覺得缺少了一些“人氣”?！把詡鞑蝗缟斫獭保處熐〉胶锰幍姆蹲x很容易感染學(xué)生，使他們較快地進入課文情境，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在上述教學(xué)片段中，開課伊始，特級教師劉湘玉在短短幾分鐘里，通過兩次范讀創(chuàng)設(shè)了極富感染力的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生主動感悟文本，而且她讓學(xué)生找一找自己的讀和老師的讀之間的差異，有效激起了學(xué)生的求知欲。教師通過成功的范讀不僅可以把聲音傳遞給學(xué)生，還可以借助表情和動作與學(xué)生互動。學(xué)生就會調(diào)動多種感官參與到學(xué)習中來，這是播放錄音所不可能達到的效果。

【片段二】求異讀（薛法根《我應(yīng)該感到自豪才對》）

師：假如有人問，誰應(yīng)該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？

生（齊）：我。

師：一起讀課題。

（生齊讀課題，“我”讀成重音）

師：假如有人問，我應(yīng)該感到怎樣才對？該怎么讀？

（生齊讀課題，“自豪”讀成重音）

師：假如有人懷疑，我感到自豪對不對？又該怎么讀？

（生齊讀課題，“才對”讀成重音）

師（擦去自豪）：假如不用這個詞語，還可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到驕傲才對。

師：假如換上“自豪”的反義詞，又可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到不自卑才對。

師：這樣說就不對了。（眾笑）把“不”字放到句子前面一點，再說一遍。

生：我不應(yīng)該感到自卑才對。

師：這樣說才對，還可以怎么說？

生：我感到自卑是不對的。

生：我不會感到自卑才對。

師：你們這樣說都是對的。同一個句子在不同的語境中，讀法、說法就不一樣。

【賞析】“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，但這種個性化的行為并不排斥教師的引領(lǐng)，即教師有必要教給學(xué)生一些朗讀的技巧，而有技巧肯定不等于唯技巧。對于篇、段、句的朗讀指導(dǎo)，教師一般可以從語氣、語調(diào)、語速方面入手；至于涉及重點詞語，教師往往可以指導(dǎo)學(xué)生重讀或輕讀。然而教師不可貪圖快捷省事，直接告訴學(xué)生具體怎么讀，否則學(xué)生一旦離開了教師的指導(dǎo)，還是不知如何朗讀。如果教師在指導(dǎo)朗讀時過分注重技巧的灌輸，那么學(xué)生會因為缺乏理解而不能表達真情實感，進而會處于矯揉造作的狀態(tài)之中。反之，如果教師創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去理解文本的內(nèi)涵，體驗文本的情感，那么學(xué)生朗讀時自然就會有所變化，這種變化一定包含了學(xué)生的個性化理解。在上述教學(xué)片段中，特級教師薛法根通過提問讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的對象感，學(xué)生根據(jù)回答的需要把關(guān)鍵詞語讀成重音，或者通過換詞朗讀比較，把一個簡單的課題輕易地讀出了多種理解。

【片段三】想象讀（張康橋《望月》）

師：你覺得這里的月光像什么？

生：她像一縷縷銀絲從天上飄下來。

師：如青紗漫舞，真美！

生：月光像一個調(diào)皮的孩子。

師：如孩子在嬉戲。

生：月亮像一把剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

師：月光如剪刀，剪出最美的圖案。

生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮倒像是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了江上美景圖。你還聽到了什么？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一支美麗的《月光曲》。

生：月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

師：那跳動著的光斑仿佛是一串串音符。誰再來讀讀這段話？

（指名配樂讀，讀得非常美。讀完后掌聲雷動）

【賞析】很多課文意境優(yōu)美，教師可引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，將靜止的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動的畫面，而后進行聲情并茂的朗讀，從而真正走進文本的意境之中，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是作者筆下的某個角色，他們就能如臨其境，那么把文章讀出味來也就容易了。教師不僅要鼓勵學(xué)生展開大膽想象，還要教給學(xué)生想象的方法。在上述教學(xué)片段中，特級教師張康橋引導(dǎo)學(xué)生從“你覺得這里的月光像什么”“你還聽到了什么”兩方面，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷展開想象。學(xué)生在讀中感悟，在讀中賞析，讀出了月亮的形、情、趣、意，讀得韻味十足。朗讀是把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，使文中描繪的情景像過電影一樣一幕幕地從腦海中映過，是對作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，學(xué)生對作品的思想與情感的把握就會更深刻。因此，在教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生借助想象品味語言，體驗文本情境，喚起他們情感上的共鳴，從而進一步培養(yǎng)審美能力。（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學(xué)）

責任編輯 徐純軍

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