鐘運香
“讀書百遍其義自見”,朗讀對理解文章有著很大的作用。在閱讀教學中教師怎樣做到以讀代講,讓學生自悟情理呢?下面是筆者從特級教師武鳳霞《有的人》教學中得到的啟發(fā)。
【片段一】適當點撥,自讀自悟
師:同學們都預習了課文,誰能把這首詩讀一讀?
(沒人舉手)
師:是不是想自己先讀一遍呢?(生點頭)好的,自己讀讀吧!(朗朗的讀書聲響起來,生讀得很投入)
師:在這首詩中只有一個字容易讀錯,就在這一句中——(出示:有的人?騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”)
師:猜一猜,我說的容易讀錯的字是哪一個?
(生大多說“呵”,有的把字音說成是hē,有的說成是à)
師:(板書“呵”)這個字到底讀什么呢?
(生猶豫)
師:這個字平時讀“hē”,比如——
生(齊):笑呵呵。
師:對!還有“呵斥”。
師:它還有其他的讀音,比如——
生(齊):à。
師:什么時候應該讀“à”呢?(生不語)同學們,“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀第一聲、第二聲、第三聲、第四聲,但剛才很多同學都把它讀成了第四聲,這是為什么呢?(生不語)讀一讀,體會體會,讀第四聲的時候表示什么樣的感情?
(生練習)
生:表示贊嘆。
生:表示贊美。
生:表示自豪。
師:這個句子是什么意思呢?
生:這些騎在別人頭上的人,對自己的做法很驕傲。
生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大”!
師:所以,在這里應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。(生齊讀)這個句子讀正確了,其他的一定都能讀正確。
【賞析】讀準字音、讀通順句子是朗讀的第一步。武老師一句“是不是想自己先讀一遍呢”,開啟了學生朗讀的大門。然后直接指出文中只有一個容易讀錯的字,并出示所在的語句,縮小探討的范圍,接著讓同學們猜一猜,容易讀錯的字是哪一個。學生猜著了,但是她并沒有立即給出正確的讀音,而是用平時讀“hē”還有其他讀音的方式適當點撥,繼而啟發(fā)學生思考在文中應該讀什么音。真正做到讓學生不但知其然,還知其所以然,既學會了讀音,又懂得了文字所包含的感情,并為以后朗讀遇上多音選擇正確的讀音提供了方法。
【片段二】簡教方法,習法悟法
師:同學們知道嗎?在過去,詩歌是可以配上曲子唱出來的,所以,詩歌本身有一定的節(jié)奏,像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。同學們已經(jīng)學過不少詩歌了,我相信,運用你們以往的朗讀經(jīng)驗一定能把這首詩的節(jié)奏讀準確。可以嗎?
生(齊):可以。(但回答的有點猶豫)
師:不敢肯定,是嗎?沒關系。我教給你們一種方法,相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候,你要仔細體會體會,在每一句詩中,你想把哪個詞讀得突出一點,就在這個詞語的下面加上小圓點,這個點在朗讀中叫“重音符號”;(板書)一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓,就在這個詞語后畫一條斜線“/”,這條線叫“間隔線”。比如:第一段,我體會著應該這樣讀。(師范讀),(出示:有的人/活著,他/已經(jīng)死了,有的人/死了,他/還活著)下面自己體會著讀一讀這首詩,把你的體會用這兩個符號標出來。
(生自由練習,師作簡單指導)
師:誰來讀給大家聽?
(一男生讀,讀得很有節(jié)奏,把握得也很好。學生自發(fā)地給予掌聲)
師:讀得多好??!哪個同學再來讀?(舉手的人一下子多起來。一女生讀,節(jié)奏把握得更好。掌聲響起)
師:我相信同學們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。
(生齊讀)
【賞析】朗讀既是一項技能,也是一項程序性知識,離不開伴隨它的朗讀規(guī)則。要讓學生全面掌握朗讀技能,使朗讀教學成功,需要教給他們一些朗讀的技巧和方法。但是課標又指出:“語文閱讀課,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識,但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?!边@就要求教師在教授朗讀技能時不能講得太深,不要求所有學生對朗讀技能都能全面把握。在這個教學片段中,武老師嚴格按照新課標的要求,簡單地教了學生一些朗讀的技巧,即加“重音符號”和畫“間隔線”,重在讓學生聽教師范讀的過程中自己體會該怎么斷句,哪些詞該重讀。這樣既教給了學生閱讀方法,訓練了他們的聽力,又在潛移默化中培養(yǎng)了語感,起到潤物細無聲的作用,為學生自悟后續(xù)詩文的朗讀提供了幫助。
【片段三】幫定基調(diào),讀中悟情
師:同學們,把握好了詩的節(jié)奏,是不是這首詩就讀好了呢?
生:不是,還要讀得有感情。
師:是的,詩中都寄托著一定的感情。比如這首詩,作者寫了兩類人,一類是——
生:活著但已經(jīng)死了的人。
師:一類是——
生:死了卻還活著的人。
師:用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人,你認為作者的態(tài)度一樣嗎?
生:不一樣。對雖生猶死的人,作者的態(tài)度是厭惡。
生:痛恨。
生:批評。
師:不是批評,是批判。
生:對雖死猶生的人卻是——贊揚,歌頌。
師:對待不同的人,勢必會有不同的態(tài)度,不同的表情和不同的語氣。請同學們再讀一讀,讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。
(生自由讀,很多學生的表情隨著詩句的變化有細微的調(diào)整。一女生讀得繪聲繪色,指名讓她朗讀,感情很充沛,很有感染力)
【賞析】在語文課上,最動聽的聲音便是讀書聲。新課標提出“各個學段閱讀教學都要重視朗讀和默讀”,各個學段在關于朗讀的目標中都要求“有感情朗讀”。這是指,要讓學生在朗讀中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度,學習用恰當?shù)恼Z調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品的理解。不同的課文有不同的感情基調(diào),同一篇課文的不同部分感情基調(diào)也有不同,學生是很難把握的。在這篇詩文的教學中,武老師用詩句的內(nèi)容作為切入點,引出這首詩寫了兩類人,一類是活著但已經(jīng)死了的人,一類是死了卻還活著的人。接著讓學生悟出作者對這兩種人不同的態(tài)度,即痛恨、批判和贊揚、歌頌,從而幫助學生定下了朗讀的感情基調(diào),并指出在朗讀時用不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語氣去表達這種情感。
【片段四】巧用對比,升華情感
師:好,我們一起對比著把這首詩讀一讀,同學們讀每一小節(jié)的前兩句,我讀后兩句。體會體會對比的好處。
(師生對比讀,讀得很投入。最后一句,師在讀的時候情緒帶動起了生,師生一起讀)
師:對比的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人——
生:在大家的心中更壞。(眾笑)
【賞析】朗讀訓練切忌機械重復,矯情做作。武老師在這個教學片段中能根據(jù)教學目標,把握朗讀訓練的恰當時機,抓住教材中每節(jié)詩都用到對比寫法的特點,即作者對這兩種人不同的情感態(tài)度,增強學生在朗讀中通過品味語言來體會情感的意識。充分體現(xiàn)了課標中提出的訓練要求,解決了學生在朗讀中的難題,并跟他們一起朗讀增強文本的對比性,從而深深體會到這樣對比朗讀的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人在大家的心中更令人厭惡,升華作者所表達的情感。
【片段五】精彩照應,讀中明理
師:是嗎?這可是個獨特的發(fā)現(xiàn)。看看,作者寫的幾類人,是不是做法和結果一一對應著?
(生討論,交流,得出的結果是一一對應的)
師:像這樣的寫法是對比的一種形式,我們也可以說是“對照”(板書)。我們再對照著讀一讀,女生讀做法,男生讀結果。另外,請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學。(生推薦)你們兩個不用讀,在他們讀的時候思考:你愿意做一個什么樣的人?為什么?
(男女生對照著讀這首詩)
師:請兩名同學發(fā)表自己的想法。
生:我愿意做為人民服務的人。因為這樣的人人們敬仰他,即使死了,還有很多人懷念著他。
生:我也愿意做為人民做好事的人。因為這樣的人是高尚的,走到哪里都能得到人民的愛戴。而且,你為別人做了好事,別人在你需要的時候也會幫助你。這樣的人會有很多朋友。
師:是的。別人就是你的一面鏡子,你怎么對待別人,別人就怎么對待你。同學們,我相信,他們說的不僅僅是他們兩個人的想法,也一定是——
生:我們大家的想法。
師:同時還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。
【賞析】興趣是最好的老師,當學生發(fā)現(xiàn)詩中用到了照應寫法特點的時候,武老師又抓住了一個朗讀時機,并且讀的時候還要求大家推薦的兩個學生不用讀,在聽同學們讀的時候思考“愿意做一個什么樣的人?為什么”,引領學生深入文本,在讀和聽中感悟。這種朗讀訓練是有藝術性的,沒有純粹的技巧指點,卻讓學生讀出喜,讀出惡,讀出情,讀出理。(作者單位:江西省遂川縣上海警備區(qū)希望小學)
責任編輯 徐純軍
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