廖仲敏

2014年9月，我任教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文，從教十余年第一次接觸低年級(jí)，這也是我職業(yè)生涯中的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。

開(kāi)學(xué)第二周，在孩子們稍稍進(jìn)入狀態(tài)的情況下，我著手創(chuàng)建班級(jí)圖書角，開(kāi)始我的美好閱讀計(jì)劃，我始終堅(jiān)信蘇霍姆林斯基所言：要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。

收集圖書大概用了一周左右的時(shí)間，在收集的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生家庭閱讀環(huán)境的缺乏。很多孩子家里居然找不出一本兒童讀物，只好臨時(shí)去書店購(gòu)買。到最后全班共計(jì)收集圖書48本，班上的圖書角成立了。我依次為每本書貼上標(biāo)簽，準(zhǔn)備好圖書借閱登記本，安排好圖書管理員。圖書角正式開(kāi)放了。

每周四的閱讀課上，熱鬧非凡，借書的學(xué)生一窩蜂似的涌上來(lái)。借到書的自然興高采烈，沒(méi)借到的表情焦急。與此同時(shí)，借到書的和沒(méi)借到書的，全在高談闊論，貌似交談，貌似爭(zhēng)論；在看書的和沒(méi)看書的，全在說(shuō)話，又像聊天，又像交流。總之，教室里又吵又鬧，完全違背了我 “通過(guò)閱讀，以靜養(yǎng)靜，以靜傳達(dá)靜”的初衷。如此鬧騰，期待他們靜心閱讀簡(jiǎn)直是癡心妄想，我開(kāi)始口頭教育，諄諄教誨，兩三周下來(lái)，情況依然如此。

或許是我操之過(guò)急？但我不忍計(jì)劃半途而廢。靜下心來(lái)，我開(kāi)始思索如何改進(jìn)現(xiàn)狀。

首先，打破集中借閱制度。學(xué)生可以隨時(shí)借閱，避免一窩蜂和盲目跟風(fēng)，看見(jiàn)別人借，自己也去排隊(duì)借。不是為了讀書而借書，只是為了跟別人一樣，手上拿著一本書而已。

其次，閱讀不限時(shí)間。除了固定的閱讀課，其他任何時(shí)間如課間休息、中午到校、體育課自由活動(dòng)時(shí)都可以借書看。

周四的閱讀課改為每周故事會(huì)。

終于，課堂安靜了，然而同時(shí)安靜的還有圖書角的書。沒(méi)有人搶著借閱，甚至沒(méi)有人主動(dòng)借閱了。沒(méi)有了固定的借書時(shí)間，孩子們不知道借閱了……

或許他們壓根不明白什么叫“隨時(shí)”，課間，他們依然一如既往地追跑打鬧，嬉戲玩耍。一年級(jí)的孩子，哪有那么高的境界，主動(dòng)拿書讀啊，是我太理想化了。

我又開(kāi)始苦口婆心：在班會(huì)課、晨會(huì)課、語(yǔ)文課反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的好處。同時(shí)，我還使出了殺手锏：表?yè)P(yáng)和贊美。有兩次課間，我看見(jiàn)班上超好動(dòng)的彭乾律在座位上一動(dòng)不動(dòng)，我走過(guò)去一看，原來(lái)在看故事書呢！這一幕又讓我對(duì)孩子們的自主閱讀重新有了希望。在課堂上，我表?yè)P(yáng)了他的自覺(jué)閱讀，還頒發(fā)了表?yè)P(yáng)信。從其他孩子的眼中，我看到了他們的羨慕與嫉妒。

功夫不負(fù)有心人。漸漸地，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人在課間時(shí)走到圖書角選擇自己想看的書；有的孩子也不會(huì)去外面玩沙子了，留在座位上看書；也有人三三兩兩，圍成一圈，一個(gè)人在講書中的情節(jié)，其他人在傾聽(tīng)，那神情，不知道有多認(rèn)真。他們?nèi)灰呀?jīng)忘記被老師“騙進(jìn)”閱讀時(shí)的動(dòng)機(jī)了，為了表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)信。他們已經(jīng)投入到書中的情節(jié)中去了，也絲毫覺(jué)察不到老師在偷偷地注視著他們。

號(hào)召依然號(hào)召，倡議依然倡議，孩子畢竟是孩子，不可能像成人，如饑似渴，他們沒(méi)有功利，全憑天然。

我依然期待著，有一天，學(xué)生們?cè)缭鐏?lái)到學(xué)校，上課時(shí)間還沒(méi)有到，他們并沒(méi)有無(wú)所事事，更沒(méi)有在校園里追跑打鬧，而是在自己的座位上，拿著一本書……

我期待著……

沒(méi)想到這一天會(huì)來(lái)的這么早：10月20日，星期一，往往周一的課最難上，孩子們過(guò)了一個(gè)周末假期，心一下子收不回來(lái)，課堂紀(jì)律便會(huì)亂糟糟，而我還要上一個(gè)上午的課。想到這我的心情有些糟糕，可當(dāng)我拿著教學(xué)資料走進(jìn)教室的時(shí)候，眼前的一幕使我怔住了：第四大組大約有十一二個(gè)孩子每人手里捧著一本書；第三大組也有三四個(gè)孩子在埋頭看書，沒(méi)有人覺(jué)察到我進(jìn)來(lái)。我也不忍打擾，靜靜地坐在講臺(tái)旁。過(guò)了一會(huì)，上課鈴響了，管理員立馬收拾書。我真有一種叫她停下的沖動(dòng)，因?yàn)?，我看到了那些孩子眼中的不舍，他們的思維還不能從書中抽離，他們也不立馬拿出語(yǔ)文書準(zhǔn)備早讀，而是雙眼盯著桌面目不轉(zhuǎn)睛地回味著剛才看過(guò)的故事。

我在想，如果鈴聲沒(méi)有響起該多好！但更多的，我覺(jué)得是幸福，我迅速拿出手機(jī)，拍下這幸福的瞬間，若干年后，我會(huì)讓他們看一看，他們給老師帶來(lái)的感動(dòng)。

無(wú)疑，那個(gè)清晨，給了我一份感動(dòng)。（作者單位：江西省上饒縣第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 曾維平

E-mail：jxjyzwp@126.com