陳晨

摘 要：打造“愛學(xué)課堂”，突出學(xué)生的主體性和自覺性，是教育者完善自身的自覺行為。教師要想成為良師，不僅要具有精深的專業(yè)知識(shí)，更要具備教育技能技巧。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生豐富創(chuàng)意，保持自身藝術(shù)創(chuàng)造教學(xué)能力；圍繞專業(yè)積累知識(shí)，提高自身的教育理論水平和專業(yè)技能；積極進(jìn)行課后反思，不斷完善課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 愛學(xué)課堂 創(chuàng)意

“良師必學(xué)者”而“學(xué)者未必良師”。要想成為良師，不僅需要具備精深的專業(yè)知識(shí)，更要懂得教育科學(xué)知識(shí)，具備教育的技能技巧。未來教師不應(yīng)該以固定的程式去進(jìn)行教學(xué)，需要因人、因時(shí)、因事而定。教師知識(shí)的積累和發(fā)展始終處于不斷充實(shí)、完善、動(dòng)態(tài)的變化過程之中。

打造“愛學(xué)課堂”，這是當(dāng)下最流行的話題。專業(yè)素養(yǎng)、思想情感，是教育者完善自身的自覺行為，也是更高層次的自我教育。它更能突出人的主體性和自覺性，也就是美術(shù)教師要具有獨(dú)特的個(gè)性魅力。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的接受能力和表現(xiàn)能力都非常強(qiáng)，情緒表現(xiàn)比較直接而強(qiáng)烈。作為一個(gè)教育者，在教學(xué)中間如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好自己的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，則有利于提高教學(xué)效果。習(xí)近平總書記把“更好的教育”列為人民的期盼之一，“期盼著孩子們能成長(zhǎng)得更好、工作得更好、生活得更好。人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”。影響學(xué)校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于教師。教師會(huì)教，學(xué)生才能學(xué)會(huì)；教師樂教，學(xué)生才能樂學(xué)；教師善教，學(xué)生才能學(xué)得更好。因此，教師需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生豐富創(chuàng)意

教師要想讓學(xué)生愛上課堂，自身要擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)。教師可以通過自學(xué)，努力吸收本門學(xué)科的最新研究成果，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地將新知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系之中。美術(shù)學(xué)科相對(duì)其他科目而言要求學(xué)生更為活躍，因此教師在整個(gè)教學(xué)過程中要注意兒童心理的多變性。

例如，筆者在《樹》這節(jié)課中主要運(yùn)用了階梯式的教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷地對(duì)自己的作品進(jìn)行延伸與修改。有句話是這樣說的：“沒有最好，只有更好?！弊寣W(xué)生一次又一次地調(diào)整自己的作品，會(huì)讓學(xué)生不斷思考與探索，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，筆者首先將學(xué)生的作品放到投影儀上展示，同時(shí)在得到學(xué)生的同意后，幫助學(xué)生修改畫面，告訴學(xué)生可以對(duì)自己的作品不斷修改。在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生的創(chuàng)作變得生動(dòng)起來，同時(shí)也讓學(xué)生得到不斷啟發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)作出新鮮好玩的畫面。在布置作業(yè)之前，筆者沒有在黑板上先出示示范畫，因?yàn)楣P者想利用學(xué)生原有的資源，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)整作品，逐步完善，最終達(dá)到滿意。

一次小小的成功，為學(xué)生和教師在今后的課堂交流打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在完成自己較為滿意的作業(yè)之后，漸漸樹立起對(duì)畫畫的自信心，認(rèn)為自己一定行。如果單憑教師講，學(xué)生聽久了就會(huì)覺得單調(diào)乏味，沒有任何學(xué)習(xí)激情，教師也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心。筆者在后面的作業(yè)部分，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生想要表現(xiàn)的欲望。教育家陶行知說：“相信人的創(chuàng)造潛能是創(chuàng)造的前提?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，不斷探求新的教學(xué)方法，運(yùn)用獨(dú)特、新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來?，F(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，教育工作者只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息，更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造教學(xué)的青春活力。

二、圍繞專業(yè)積累知識(shí)

美術(shù)教師和其他學(xué)科教師一樣，都是教學(xué)與科研活動(dòng)的主角。目前美術(shù)教師欠缺的地方主要表現(xiàn)為對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，沒有樹立起專業(yè)形象，沒有把自己當(dāng)成一名專業(yè)教師。其原因有主客觀兩個(gè)方面：客觀上，在傳統(tǒng)觀念的影響下，美術(shù)教師的工作被視為涂涂、畫畫、寫寫，其作用是點(diǎn)綴與美化環(huán)境，而教師的教學(xué)行為和能力并不被看重，這種大眾化的固有觀念嚴(yán)重挫傷了美術(shù)教師教學(xué)的積極性，大大降低了美術(shù)教育的主要功能；主觀上，許多教師也沒能把自己視為一個(gè)具有一定教育理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力的“專業(yè)美術(shù)教育工作者”，其中不乏有缺少自信、自我封閉的教師。

專業(yè)知識(shí)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。只有達(dá)到一定的數(shù)量，才能發(fā)揮出作用。就此而言，特別是教美術(shù)的老師，要做到不斷更新自己的教育理念，重視持之以恒的積累。做有心人，對(duì)準(zhǔn)方向，有目的地積累專業(yè)知識(shí)和教育技巧。那種與自己專業(yè)沒有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，或者雖有聯(lián)系但彼此相隔太遠(yuǎn)的知識(shí)，教師積累了很多，對(duì)自身業(yè)務(wù)能力的提高卻作用不大。有了目標(biāo)，才談得上有計(jì)劃、有安排，才會(huì)明確積累目標(biāo)，才能在判斷知識(shí)相對(duì)價(jià)值的基礎(chǔ)上選擇那些有用的知識(shí)，來擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)。教師要注意從自己的實(shí)際出發(fā)，分階段有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行。既不能好高騖遠(yuǎn)，又不能忽視細(xì)微之處。同時(shí)，還應(yīng)講究知識(shí)積累的藝術(shù)和科學(xué)存儲(chǔ)的方法。只有圍繞專業(yè)知識(shí)有目標(biāo)地積累，才能夠建造好專業(yè)知識(shí)的大廈。

三、積極進(jìn)行課后反思

知識(shí)優(yōu)化，不僅可以通過教師的自身努力來實(shí)現(xiàn)，還可以通過教師與教師之間的互補(bǔ)效應(yīng)達(dá)到。兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師，在教學(xué)與科研的過程中，相互配合產(chǎn)生更佳的效果，稱為知識(shí)的互補(bǔ)效應(yīng)。

一堂不完美的課堂，猶如斷臂的維納斯，殘缺也是一種美。在上完一節(jié)公開課后，雖然大家好評(píng)如潮，但筆者經(jīng)過課后深思發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課還有很多不足，存在需要推敲、修改的地方。實(shí)驗(yàn)小學(xué)“愛學(xué)課堂”有三個(gè)元素：趣、法、序。所謂“法”，就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在欣賞俄國著名畫家夏加爾的作品《我和我的村莊》時(shí)，畫家記憶深處對(duì)故鄉(xiāng)的果樹、牛的印象最深刻，因此他把物體畫在了最主要、最重要的位置。夏加爾是一個(gè)創(chuàng)意者和夢(mèng)想者，那他的創(chuàng)意體現(xiàn)在哪里？土地、家鄉(xiāng)的開花樹（對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛）、對(duì)村莊的回憶，畫家用魔術(shù)的方法把不同時(shí)期、不同場(chǎng)景的畫面組合在一起。成功的作品離不開情感和創(chuàng)意，這也是大師之所以成為大師的原因所在。

筆者在課后反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)這幅名畫欣賞的互動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)言不夠積極主動(dòng)、踴躍，似乎有些拘謹(jǐn)，生怕說錯(cuò)，有些詞不達(dá)意。筆者覺得，在類似的欣賞名畫過程中，教師可以穿插一些輕松的小游戲，讓原本過多的語言文字描述和知識(shí)點(diǎn)掌握，變?yōu)閹熒g的游戲式互動(dòng)，這樣既能舒緩學(xué)生的心情，還能讓教師直觀地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，相信這樣的設(shè)計(jì)一定能讓學(xué)生更加喜愛課堂學(xué)習(xí)。