仇山奇

[摘 要]教師與學生花在閱讀教學上的時間最多，學生的語文素養(yǎng)卻沒有得到真正的提升。這是因為被一些現(xiàn)狀遮住了我們的眼睛。只有對教學中的重文字輕標點、重關(guān)鍵句輕普通句、重實詞輕虛詞等教學現(xiàn)狀進行分析，深入思考，才能提升教學實效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 現(xiàn)狀 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-024

閱讀教學是小學語文教學的重中之重。廣大教師與學生花在閱讀教學上的時間遠遠多于其他語文知識的教學，但是學生的語文素養(yǎng)卻沒有得到真正的提升。是什么原因造成的呢？這是因為一些假象遮住了我們的眼睛。只有剖析這些現(xiàn)狀，才能讓閱讀教學真正促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合蘇教版五年級下冊《夢圓飛天》一課的教學來談一談。

現(xiàn)狀一：重文字輕標點

讓學生理解各個標點符號的使用方法是語文新課標的重要內(nèi)容之一。2011年版的語文新課標對小學三個階段的標點符號的教學都有具體的闡述，要求學生要循序漸進地掌握各種標點符號的用法。但是，平時廣大語文教師在進行閱讀教學時，很少關(guān)注課文中標點符號的用法，重視的只是課文中語言文字的敘述，讓學生解讀的也只是文字。

比如，《夢圓飛天》這篇課文的第七至第十一小節(jié)寫的是總指揮在發(fā)射前的命令：“五分鐘準備！一分鐘準備！十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！點火！起飛！”許多教師在教學時，只是讓學生帶著緊張與激動的心情讀出來，并沒有從標點的角度來引導學生解讀這些文字。其實，如果讓學生從標點出發(fā)，讓學生解讀為什么有的用頓號，有的用感嘆號，我們應該用什么樣的語速、語氣來讀，就可以讓學生體會出前面的九個數(shù)字在讀的時候可以平緩一些，最后面的“一”字在讀的時候語氣可以重一些，短促一些。最后，再讓學生把感嘆號換成句號，讓學生對比著讀。這樣，學生就可以從更廣闊的角度理解文本，產(chǎn)生自豪感，對中國航天夢的感悟也就水到渠成了。

現(xiàn)狀二：重關(guān)鍵句輕普通句

小學語文教材中的課文都是經(jīng)過編者精心挑選的，語言表達都是經(jīng)過反復推敲過的。因此，許多課文會有一些關(guān)鍵句。正是這些關(guān)鍵句變成了遮住我們閱讀教學的浮云。許多教師在教學時，總是喜歡圍繞著一些關(guān)鍵句展開教學，認為抓住了這一關(guān)鍵句，學生就可以更好地解讀課文內(nèi)容，對一些普通句子總是視而不見。課文中的普通句子也是我們閱讀教學的重點。有時，如果我們把握住了這些普通的句子，甚至比抓住關(guān)鍵句更能促進學生對文本的理解。

例如，課文的最后一段是這樣描寫的：“浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字，留下了中國人的腳印。中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了！”許多教師在教學時，因為后面一句有一個感嘆號，就認為它是這篇文章要闡述的重點與中心，并從各個角度來引導學生解讀這一句話；而對前面的一句話只是一筆帶過。其實，能給學生真實感受的卻是第一句話，因為“腳印”與“名字”對學生來說是最直接的感受，它最能激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣。如果讓學生說一說：在太空真的能留下中國人的名字與腳印嗎，作者為什么要這么說，這樣就可以讓學生順理成章地升華自己的情感。如果只是想盡辦法讓學生誦讀第二句話，是不可能達到理想的效果的。因此，我們的閱讀教學不能僅僅圍繞著課文中的中心句、關(guān)鍵句進行教學，要多關(guān)注那些普通句，多帶著學生解讀那些普通句，這樣就會收到意想不到的教學效果。

現(xiàn)狀三：重實詞輕虛詞

在閱讀教學時，我們教師往往只重視課文中的實詞教學，輕視課文中的那些虛詞的教學。其實，編者在課文中用上虛詞，是有一定的用意的。我們只有重視這些虛詞的教學，才能更有效地提升閱讀教學的實效，才能讓學生更好地理解課文。課文的最后一段：“浩瀚的太空從此留下了中國人的名字，留下了中國人的腳印，中華民族千年的飛天夢，今朝終于成真了！”每一個句子都用了一個“了”字。其實，如果把這幾個“了”字都去掉，也完全可以讀通順，學生也能理解文字的內(nèi)容。因此，許多教師在教學這一段時，對這三個“了”字從來沒有重視過。但是作者為什么偏要加上這幾個語氣助詞呢？這里面一定有他的用意。在教學時，我加強了對這三個語氣助詞的教學，讓學生先把這三個虛詞去掉之后再讀這一段文字，然后再讓學生加上這三個虛詞來讀，并比較一下，哪一種讀法更有助于表達出自己的情感。學生紛紛說出自己的感受。這樣，在一比一讀之間，學生就自然地領(lǐng)會課文的內(nèi)容了。

在閱讀教學中，我們只有認真實踐、研究，努力發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)狀，并分析思考，我們的課堂才能夠真正有效地促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責編 韋 雄）