謝芳

[摘 要]在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量是我們教師的重要任務(wù)。而構(gòu)建高效的語文閱讀課堂模式，是提高質(zhì)量的有效途徑。這要求教師要深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)問題，并合理地安排時(shí)間，這樣才能提高我們的閱讀課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]高效閱讀 模式 教材 問題

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-028

吳忠豪教授在一次講座中指出：目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生在上課前與上課后的理解能力差別不大，有的語文課，在教師上完40分鐘以后，測試的成績甚至比教師講課前還要低。這說明我們很多的語文課堂教學(xué)是費(fèi)時(shí)低效的。那如何才能讓我們的語文閱讀課堂變得高效呢？

一、深入鉆研教材

如果作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師，對(duì)課文沒有深入淺出地把握，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)就是一句空話。語文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對(duì)課文整體感悟，又能對(duì)文字的組合，蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握，力求有自己獨(dú)特的理解，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，每教一篇新的課文前，我總是先認(rèn)真地把課文讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握的語句，就反復(fù)地朗讀并及時(shí)做上記號(hào)；同時(shí)，注意把握課文的主要內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，了解文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法，理解重點(diǎn)詞句的含義。然后，根據(jù)年段目標(biāo)、本單元的重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際來確定課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇教法、學(xué)法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。目標(biāo)精了，重難點(diǎn)準(zhǔn)了，就能避免在課堂上這也講，那也講，而重難點(diǎn)卻幾句帶過的現(xiàn)象發(fā)生。課堂上摒棄許多不必要的環(huán)節(jié)，突出了重難點(diǎn)，教學(xué)效率自然就提高了。

二、做好預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的前奏曲，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

在教學(xué)中，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)相結(jié)合的方法。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即上課前，讓學(xué)生讀、畫、查。讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象。畫：讀中把自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答。所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，教學(xué)《舞動(dòng)的北京》一課前，我給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽是什么樣子的？（2）分別用不同的符號(hào)畫出表示會(huì)徽?qǐng)D案和象征意義的句子。（3）你認(rèn)為這枚會(huì)徽設(shè)計(jì)得怎樣？（4）“中國印·舞動(dòng)的北京”面世后，產(chǎn)生了怎樣的反響？（5）為什么說“中國印·舞動(dòng)的北京”體現(xiàn)了燦爛的中華文明？為什么說這個(gè)會(huì)徽充滿了動(dòng)感和活力？

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本解決了字詞的問題，對(duì)課文有了初步的了解。教學(xué)時(shí)，學(xué)生還能帶著問題聽課。這樣，他們就會(huì)聽得更加認(rèn)真，把自己對(duì)教材的理解與教師的講解進(jìn)行比較，加深對(duì)教材的理解，糾正自己的某些片面認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、精心設(shè)計(jì)問題

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”而有效的提問就像是簡潔明了的路標(biāo)語，能讓學(xué)生在一個(gè)陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的路，從而用較少的時(shí)間到達(dá)目的地。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，我會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際以及教材的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)對(duì)每一個(gè)提問所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外都有清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，我合理分配提問的類型，準(zhǔn)確把握提問的火候，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如，教學(xué)《蓮葉青青》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：（1）找出寫祖母喜愛蓮葉的詞句并品讀。（2）祖母像照顧她的孫子一樣照顧荷葉，可她為什么毫不猶豫地剪下心愛的荷葉呢？（3）想想祖母為了給小孩兒治病是怎么做的，又是怎么說的，你從中體會(huì)到了什么。課堂上，我以這三個(gè)問題為突破口，組織學(xué)生聯(lián)系課文中的有關(guān)段落、語句，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)展開質(zhì)疑、想象、推理。這樣，這節(jié)課就很輕松地完成了“深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)”這個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大大地提高了。

四、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)語言

教師語言表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果。不論準(zhǔn)備多么好的教具，采用怎樣的教學(xué)方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學(xué)效果。我曾經(jīng)聽過一個(gè)語文教師上課，一節(jié)下來，他說了八十幾個(gè)“嗯”“啊”，甚至一句里也有幾個(gè)“嗯”“啊”，一句完整的話硬是被這些“嗯”“啊”弄得斷斷續(xù)續(xù)。這樣的課堂語言，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且讓人聽了有一種如鯁在喉的感覺，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然就不會(huì)理想。

因此，教學(xué)時(shí)我特別注意自己的語言，雖然我還做不到用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言去吸引學(xué)生，但我首先保證自己的語言中沒有“嗯”“啊”這一類口頭禪；其次，我力求做到清楚、準(zhǔn)確、有條理、邏輯性強(qiáng)，用生動(dòng)形象的語言，把一些抽象的東西化為具體，把深?yuàn)W變得淺顯，把枯燥變?yōu)轱L(fēng)趣，讓學(xué)生如坐春風(fēng)。課堂中我時(shí)不時(shí)地用上一些幽默的語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛，保證學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、合理安排時(shí)間

我嘗試“2-1-1”模式，即一節(jié)課40分鐘被分為三部分，前20分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)課文；接著10分鐘讓學(xué)生自主閱讀配套的拓展閱讀材料，要求他們快速閱讀，不認(rèn)識(shí)的字，自己查字典，解答重點(diǎn)問題；最后10分鐘是寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿課文的寫法寫片段。這樣，找到了一條在40分鐘內(nèi)提高學(xué)生閱讀效率的有效途徑。

1.前20分鐘，用多種方式閱讀，提高學(xué)生解讀文本的效率

小學(xué)生聽課時(shí)注意力集中的時(shí)間不長，大概只有20分鐘左右。因此，在一節(jié)課的前20分鐘，我讓學(xué)生理解文本。如，教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我用3個(gè)課時(shí)完成。每節(jié)課就用20分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)課文。在這20分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生用不同的閱讀方式讀課文，基本可概括為：（1）默讀瀏覽，要求學(xué)生能迅速了解課文的主要內(nèi)容。默讀講究“兩到”，即眼到、心到，要做到邊看邊思考，并有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想：這一段話的大意是什么，最后把段意連起來就可以概括出本文的主要內(nèi)容。（2）批注閱讀法，就是在閱讀過程中邊讀邊在書本的空白處寫下自己的思考、疑惑等。例如，讓學(xué)生找出寫眾鳥紛飛的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得很熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”然后，讓他們把讀后的感受寫在旁邊。學(xué)生如果學(xué)會(huì)這種閱讀方法，不僅在閱讀中發(fā)現(xiàn)值得積累的句子，而且還能把自己大腦中閃現(xiàn)的靈感隨時(shí)記錄下來，形成心得體會(huì)。（3）朗讀。朗讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優(yōu)美語段讓學(xué)生朗讀。如，《鳥的天堂》一文，可讓學(xué)生有感情地朗讀描寫榕樹靜態(tài)和動(dòng)態(tài)美的段落，感受 “鳥的天堂”的熱鬧和歡快，在頭腦中形成一幅鮮活生動(dòng)的畫面，從而達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。當(dāng)然，閱讀的方式不止以上所列舉的幾種。閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，不能盲目地胡亂選擇。

2.中間10分鐘，學(xué)生擴(kuò)展閱讀與文本相配套的課外閱讀資料

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！闭n外閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的過程。如何才能做到既不加大學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生閱讀課外文章呢？就在這中間的10分鐘進(jìn)行。在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺地在遷移中獲得知識(shí)。在教學(xué)《鳥的天堂》中間10分鐘，在學(xué)生感受榕樹的靜態(tài)美和“鳥的天堂”的熱鬧和歡快，了解作者動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的寫景方法后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇兩篇短小的寫景的文章給學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫景物的技巧。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.后10分鐘是仿寫片段的環(huán)節(jié)

高效閱讀的特點(diǎn)就是注重讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。為什么要仿寫呢？因?yàn)閮和坏心７碌奶煨裕心７碌男睦硇枰矣袕?qiáng)烈的表達(dá)思想情感的欲望。及時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)閱讀時(shí)所獲得的知識(shí)來進(jìn)行習(xí)作，可以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。

由于寫比讀難，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作有心理障礙。采用邊讀邊寫的方法，可以實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的最直接的遷移，使學(xué)生的寫作水平在短期內(nèi)獲得較大提高，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)《鳥的天堂》，第一課時(shí)的最后10分鐘，在學(xué)習(xí)了“船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支動(dòng)聽的樂曲”一句后，我讓學(xué)生仿寫比喻句，借寫景物表達(dá)自己愉悅的心情；第二課時(shí)的后10分鐘，我安排學(xué)生仿寫一個(gè)熟悉的景物的靜態(tài)美；第三課時(shí)的后10分鐘，我讓學(xué)生采用動(dòng)靜結(jié)合的方法仿寫一處熟悉的景物。這樣，每節(jié)課都有寫作訓(xùn)練。寫作是閱讀教學(xué)的目的，是語文能力的最高體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”也就是說，兩方面有機(jī)地結(jié)合起來，才能提高我們的閱讀教學(xué)效率。

總之，我們語文教師必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，逐步總結(jié)出提高語文課堂教學(xué)有效性的方法。

（責(zé)編 韋 雄）