徐維娜

[摘 要]表格是一種思維的體現(xiàn)，具有簡(jiǎn)潔明了、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。教學(xué)《爬山虎的腳》一文，引導(dǎo)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的圖表來(lái)梳理主要內(nèi)容、突破重點(diǎn)段落、遷移學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和概括能力，提高閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 表格 效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-059

圖表，通常被應(yīng)用于數(shù)學(xué)、科學(xué)這兩門學(xué)科的教學(xué)中，用來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果。它是一種思維的體現(xiàn)，具有簡(jiǎn)潔明了、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的圖表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、概括、比較、復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)效率。下面，我就以人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勎业囊恍﹪L試。

一、巧用圖表梳理主要內(nèi)容

梳理文章主要內(nèi)容的方法有很多，可以抓住課文中的關(guān)鍵詞，可以根據(jù)課題進(jìn)行補(bǔ)充，還可以運(yùn)用文中的過(guò)渡句（段）來(lái)梳理……在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，嘗試著讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用畫(huà)圖表的方法來(lái)梳理文章的主要內(nèi)容，收到良好的效果。

（一）借圖表，理段意

在學(xué)生初讀課文后，我引導(dǎo)他們思考課文每個(gè)自然段講了什么，并以圖表的形式記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)梳理，大致內(nèi)容如下：（見(jiàn)表一）

這樣，學(xué)生就借助圖表，完成了對(duì)課文內(nèi)容的梳理，每一自然段的意思一目了然。這一過(guò)程中學(xué)生提取信息能力和概括能力得到了一定的提升。

（二）讀圖表，促優(yōu)化

學(xué)生提煉了每一段的信息后，我讓他們將這些信息組合起來(lái)，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了：如果照著“圖表一”的樣子一字不變地說(shuō)下來(lái)，就會(huì)顯得重復(fù)啰嗦。于是，他們主動(dòng)對(duì)自己的圖表進(jìn)行了修改，使它更優(yōu)化。（見(jiàn)表二）

這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容有了更清晰的了解，而且明白了語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。他們的邏輯思維能力在這一過(guò)程中得到了提升。

（三）巧歸類，明結(jié)構(gòu)

在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考課文哪幾個(gè)自然段講的是同一方面的內(nèi)容。學(xué)生們借助提綱一下子就明白了課文的三、四、五自然段都是寫(xiě)爬山虎的腳，同時(shí)也知道了課文主要寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的位置、葉子、腳這三方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)讀課文，填圖表，不僅提升了梳理信息、概括和思維能力，而且習(xí)得了一種新的梳理文章內(nèi)容的方法。

二、巧用圖表突破重點(diǎn)段落

通過(guò)前面對(duì)主要內(nèi)容的梳理，本課的重點(diǎn)段就已經(jīng)一目了然了，即三、四自然段。那該采用怎樣的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩段呢？下面，就以第三自然段的教學(xué)為例來(lái)談?wù)劇?/p>

（一）把握段意

要讀懂一段話，一般說(shuō)來(lái)，先要明白有幾句話，理清楚每句話寫(xiě)了什么。面對(duì)這一環(huán)節(jié)，我們通常會(huì)選擇引導(dǎo)學(xué)生一句一句地讀，一句一句地概括句意。這樣學(xué)生就會(huì)被教師“牽著鼻子走”，沒(méi)有自主思考和實(shí)踐的空間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就無(wú)從體現(xiàn)。而表格的運(yùn)用就很好地解決了這一問(wèn)題，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了的臺(tái)階，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了課堂效率。

首先，我出示了一張空白表格，并要求：仔細(xì)讀第三自然段，想想作者是怎樣來(lái)介紹爬山虎的腳的樣子的，并填寫(xiě)表格。在學(xué)生明白了學(xué)習(xí)要求后，我引導(dǎo)他們數(shù)一數(shù)這段有幾句話，并根據(jù)學(xué)生的回答，將表格第一列“有幾句”填寫(xiě)完整。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生去讀懂每句話的意思。第一句話由師生合作來(lái)讀懂，這是為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，并起到示范、引領(lǐng)作用。后面的部分由學(xué)生自主填寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)思考、交流，出現(xiàn)了以下兩種形式：（見(jiàn)表三）

這樣，學(xué)生借助表格，通過(guò)自己的思考讀懂了每句話的意思，初步了解這段話的內(nèi)容，同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉了自己提取信息的能力和概括能力。

（二）了解寫(xiě)法

葉圣陶先生曾指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！彼裕喿x教學(xué)中我們?cè)陉P(guān)注“寫(xiě)什么”的同時(shí)更應(yīng)該了解作者是“怎么寫(xiě)”的。在學(xué)生讀懂了第三自然段每句話的意思，把握了段意后，我將上面的兩份表格放在一起，通過(guò)投影儀出示出來(lái)。通過(guò)兩份表格的對(duì)接比較，學(xué)生們很自然地發(fā)現(xiàn)，雖然兩份表格填寫(xiě)方法不同，但意思是一樣的，作者就是從“位置”“形狀”“顏色”這三方面來(lái)介紹爬山虎的腳的樣子的。同時(shí)，也明白了第六句其實(shí)是三、四、五句的小結(jié)。

學(xué)生借助表格，通過(guò)自己的思考理清了文章的寫(xiě)作順序，了解了作者是怎樣一步步將爬山虎的腳的樣子介紹清楚的，這是他們自主進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的成果。

（三）積累語(yǔ)言

在學(xué)生了解了第三自然段寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)后，我就引導(dǎo)學(xué)生借助上面的兩張表格嘗試介紹爬山虎的腳。由于兩張表格一張是概括地來(lái)填寫(xiě)的，一張是摘錄文中的關(guān)鍵詞句來(lái)填寫(xiě)的，這為學(xué)生有條理地介紹爬山虎的腳的樣子搭建了堅(jiān)實(shí)的“腳手架”。

學(xué)生借助自己填寫(xiě)的表格將爬山虎的腳介紹得十分清楚，特別是對(duì)腳的位置的介紹非常準(zhǔn)確。在這一過(guò)程中，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將他們介紹時(shí)用的比較準(zhǔn)確、形象的詞句摘錄在表格中。隨著表格的逐步完善，學(xué)生介紹爬山虎的腳就更加清楚而有序了。（見(jiàn)下表）

這樣，學(xué)生從整段的連續(xù)性文本中，提取信息，建構(gòu)成簡(jiǎn)單的圖表，現(xiàn)在又要將這張圖表，經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化，表達(dá)成連續(xù)性文本。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次非常扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生的介紹已經(jīng)不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)制，而是抓住重要信息的內(nèi)在聯(lián)系，用自己的話來(lái)清楚、有條理地表達(dá)。這樣不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，而且通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，提高了學(xué)生理解、記憶等多種能力。

三、巧用圖表遷移學(xué)習(xí)方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們更應(yīng)該關(guān)注方法的習(xí)得。本節(jié)課中，表三和表四的創(chuàng)建與運(yùn)用，其實(shí)滲透著一種閱讀方法：構(gòu)建一個(gè)框架來(lái)梳理、把握文章內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，從而提高閱讀效率。方法的習(xí)得是關(guān)鍵，而學(xué)以致用才是我們教學(xué)的目標(biāo)。于是，第四自然段的教學(xué)我就放手讓學(xué)生自己提學(xué)習(xí)要求、自行設(shè)計(jì)表格，真正從“他主”走向自主。

（一）自提要求

學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我先出示了表四和一張空白表；接著，我讓學(xué)生思考：如果老師給你這樣一張空白表格來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段，你可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出什么要求呢？對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，給自己提學(xué)習(xí)要求并不算太難，但要把要求提清楚卻并非易事。這時(shí)，如果能給學(xué)生一點(diǎn)提示，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪中送炭。所以，我出示了第三自然段的學(xué)習(xí)要求：“仔細(xì)讀第三自然段，想想作者是怎樣來(lái)介紹爬山虎的腳的樣子的，完成下面的表格?！边@樣，學(xué)生就會(huì)去回顧剛才自己是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段的。他們就能舉一反三，對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出比較清晰的要求：

仔細(xì)讀第四自然段，想想爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，完成下面的表格。

模仿第三自然段的學(xué)法，學(xué)習(xí)第四自然段，完成表格。

雖然有些要求提得不怎么明確、到位，但這些都是他們獨(dú)立思考的成果，是一次全新的嘗試。在這一過(guò)程中，他們逐步明確第四自然段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。

（二）嘗試制表

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求后，我就讓他們自主設(shè)計(jì)、填寫(xiě)表格來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段。由于有前面第三自然段的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)生已基本掌握了這種學(xué)習(xí)方法，因此他們能夠運(yùn)用自如。有些孩子這樣設(shè)計(jì)：

仔細(xì)讀第四自然段，想想爬山虎是怎樣爬的，完成下面的表格。（見(jiàn)下表）

學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的表格雖然并不是那么完美，可這些都是他們學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)展現(xiàn)，是他們自己的思維和語(yǔ)言，我們應(yīng)該期待和呵護(hù)。在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生提取信息的能力、概括的能力，更重要的是他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了一種設(shè)計(jì)、規(guī)劃的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

總之，在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的圖表，可以幫助學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行有效地整合，加深學(xué)生對(duì)文本的理解；可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和概括能力，提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）