賈俊

[摘 要]在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要從原理出發(fā)，進(jìn)行正確示范，并對(duì)示范動(dòng)作進(jìn)行分解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 講授原理 明確方向 比照探析 動(dòng)作分解

[中圖分類號(hào)] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-081

體育課堂教學(xué)中傳授的動(dòng)作要領(lǐng)都是符合人體生理結(jié)構(gòu)和力學(xué)運(yùn)用原理的。只有動(dòng)作正確，才能確保學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)；否則，不僅成績(jī)一落千丈，甚至還會(huì)造成學(xué)生的身體傷害。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，接受能力尚不完善，在體育課堂學(xué)習(xí)動(dòng)作錯(cuò)位失誤的現(xiàn)象屬正常。因此，教師不能一味追求動(dòng)作的新授，更應(yīng)該將糾正錯(cuò)誤動(dòng)作視為體育課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、在講授原理中放置錯(cuò)誤

俗話說(shuō)：防患于未然。教師應(yīng)該在教學(xué)之初就能夠預(yù)設(shè)學(xué)生的動(dòng)作掌握的實(shí)際情況，防止錯(cuò)誤的發(fā)生。因此，教師在動(dòng)作傳授時(shí)，既要注重自身示范動(dòng)作的榜樣作用，更要讓通過(guò)語(yǔ)言的講解和描述，讓學(xué)生知其然更知其所以然，從而讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)少發(fā)生錯(cuò)誤。

如在教學(xué)“前滾翻”時(shí)，教師考慮到學(xué)生已經(jīng)到了高年級(jí)，況且在平時(shí)玩耍時(shí)經(jīng)常會(huì)做滾翻的動(dòng)作，認(rèn)為學(xué)生對(duì)動(dòng)作已經(jīng)比較熟悉。在教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地做了示范動(dòng)作，就要求學(xué)生自主練習(xí)，可結(jié)果卻令人吃驚！有少部分學(xué)生居然出現(xiàn)了頭頸部疼痛無(wú)法堅(jiān)持練習(xí)的情況。原來(lái)，這些學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)，只知道將身體團(tuán)起，而忽視雙腳蹬地的動(dòng)作，致使?jié)L翻的動(dòng)作過(guò)于緩慢，整個(gè)身體的重心都?jí)褐迷陬^頸部，從而造成了嚴(yán)重的后果。

在以后的教學(xué)中，教師則先出示動(dòng)作分解的掛圖，詳細(xì)講述每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)和注意點(diǎn)，尤其是蹬地和推手動(dòng)作，更是組織學(xué)生進(jìn)行討論這樣做的好處。學(xué)生懂得了加強(qiáng)蹬地和推手，一是為了提升翻滾速度，二是保證動(dòng)作的連貫性，具有較強(qiáng)的美感。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)動(dòng)作分解示范和連貫示范相結(jié)合的方式，為學(xué)生安全正確地進(jìn)行前滾翻奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生再次練習(xí)，錯(cuò)誤驟減，課堂效益明顯提升。

二、在明確方向中體驗(yàn)糾錯(cuò)

有很多動(dòng)作即使教師進(jìn)行了正確示范，也講述其中的原理，但學(xué)生依然我行我素，難以糾正。這主要在于學(xué)生還無(wú)法真正體驗(yàn)到正確的動(dòng)作究竟是怎樣的，當(dāng)他們做出一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)候，他們誤以為自己的動(dòng)作已經(jīng)非常到位了。此時(shí)，教師應(yīng)該想盡一切辦法讓學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，并通過(guò)動(dòng)作支架的方式感受其中正確到位的姿態(tài)，從而明確自身努力的方向。

例如教學(xué)“實(shí)心球投擲”時(shí)，很多學(xué)生存在著不少的錯(cuò)誤。其中最嚴(yán)重的問(wèn)題是后仰引臂這個(gè)動(dòng)作，很多學(xué)生都是頭一埋或者保持豎直，難以做出后仰的動(dòng)作，這樣實(shí)心球沒(méi)有足夠的沖擊力，也不能投擲出理想的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題時(shí)，教師一味示范，學(xué)生也覺(jué)察不出自己動(dòng)作存在的問(wèn)題；再翔實(shí)的講述，學(xué)生也難以從繁雜的語(yǔ)言中明白教師的意思。此時(shí)，教師可以借助鏡子反照學(xué)生動(dòng)作，或者通過(guò)每個(gè)動(dòng)作的定型，并保持相應(yīng)的動(dòng)作感受正確動(dòng)作的身體力度，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受正確動(dòng)作的要領(lǐng)。

三、在比照探析中自主糾錯(cuò)

在體育教學(xué)中，適時(shí)地引入正確的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生在正確和錯(cuò)誤進(jìn)行自主對(duì)比，可以在增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)的同時(shí)糾正錯(cuò)誤。

如高年級(jí)學(xué)生非常喜歡踢足球，但他們傳球的目標(biāo)感較差，教師仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)學(xué)生踢球的部位不對(duì)。學(xué)生的踢球都是用腳尖，而不是腳弓腳背。體育課上，教師準(zhǔn)備了細(xì)棍和羽毛球拍，要求學(xué)生利用這兩個(gè)物品進(jìn)行傳球。實(shí)踐中，學(xué)生明顯感覺(jué)羽毛球拍比細(xì)棍傳球更加具有準(zhǔn)確性。教師就可以提出腳尖和腳背的問(wèn)題，學(xué)生恍然大悟。在以后的實(shí)踐中學(xué)生都嘗試用腳弓腳背踢球，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)兩三個(gè)學(xué)生一起比較踢球的準(zhǔn)確性，并相互研討自己的踢法。

四、在動(dòng)作分解中分層糾錯(cuò)

有時(shí)一整套連貫的動(dòng)作，小學(xué)生一時(shí)難以掌握，甚至?xí)袩o(wú)從下手的現(xiàn)象。因此，教師要將整套的連貫動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)分解，不斷強(qiáng)化每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的教學(xué)方法更有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正動(dòng)作，避免了濫竽充數(shù)蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。

如教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，教師進(jìn)行分解動(dòng)作教學(xué)，先蹬地跳遠(yuǎn)練習(xí)，然后再擺臂、屈膝。如此逐個(gè)教學(xué)，學(xué)生在每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)的領(lǐng)會(huì)中感受其動(dòng)作的要領(lǐng)，并在教師逐一指導(dǎo)、練習(xí)鞏固中夯實(shí)每個(gè)姿勢(shì)，直到每個(gè)學(xué)生每個(gè)動(dòng)作過(guò)關(guān)，從而最大限度減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

動(dòng)作分解是體育教學(xué)防止動(dòng)作錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤常見(jiàn)且有效的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤不同，教師針對(duì)性的糾正指導(dǎo)也難以得到實(shí)施。分解動(dòng)作讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高動(dòng)作糾正的針對(duì)性。

在體育課堂中，學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤是在所難免的，教師應(yīng)該將這一錯(cuò)誤資源視為課堂教學(xué)中的重要資源，將錯(cuò)誤的糾正過(guò)程看作學(xué)生運(yùn)用能力提升的重要契合，提升課堂教學(xué)的效益。

（特約編輯 陳兮琰）