閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)中具有不可替代的作用，也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之一。雖然閱讀是學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，但需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何充分融入到閱讀中，在閱讀中自主感悟，便于后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可通過(guò)哪些有效提問(wèn)策略激發(fā)學(xué)生思考課文呢？

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情況及作用

（一）提問(wèn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

雖然實(shí)行了新課改，對(duì)學(xué)生和教師都提出了不同的要求，但在實(shí)際課堂中，提問(wèn)情況并不理想，而且提問(wèn)技術(shù)也有待改善，提問(wèn)題技術(shù)差的情況異常明顯。在平時(shí)教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師認(rèn)為提問(wèn)只要得到結(jié)果就行，沒(méi)有細(xì)致思考，在提問(wèn)題上缺乏一定的技術(shù)性，提問(wèn)的方式古板、保守、內(nèi)容簡(jiǎn)便，提不起學(xué)生回答的欲望和興趣。在提問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有充分考慮提問(wèn)的時(shí)間和方式。因此，造成很多同學(xué)不愿意配合的情況出現(xiàn)，或一些學(xué)生回答的答案偏離問(wèn)題本身，導(dǎo)致課堂氛圍尷尬，影響教學(xué)效果。因此在語(yǔ)文教學(xué)課程中應(yīng)選擇合適的提問(wèn)時(shí)間及方式，這樣才能提高課堂提問(wèn)效果。

（二）提問(wèn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

在很早以前，我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子就提出了疑問(wèn)讀書的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通時(shí)，不直接告訴學(xué)生內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主閱讀，然后教師用問(wèn)題來(lái)揭示具體的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終得到正確答案。教師課堂質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵是從他提問(wèn)題的方式和時(shí)機(jī)來(lái)判斷，這一點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)尤為重要，如果教師問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)和提問(wèn)方式不佳，就會(huì)對(duì)教學(xué)成果造成嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)不順。因此，可以看出提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文課程的重要性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)置問(wèn)題的措施

（一）根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置問(wèn)題

閱讀教學(xué)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開，只有完成基本的教學(xué)目標(biāo)，才能保證閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。在新課改的前提下，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)行新的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課改的實(shí)施雖然在一定程度上使學(xué)生得到了重視，但忽略了教師的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)錯(cuò)誤現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)在完成基本教學(xué)目標(biāo)的情況下，充分考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)際情況對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入研究，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題來(lái)了解課文內(nèi)容。如在《藤野先生》課文學(xué)習(xí)中，教師可以用：作者留學(xué)日本時(shí)候更換的三個(gè)地方，來(lái)尋找課文中表示課文地點(diǎn)變更的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者留學(xué)日本時(shí)的情況進(jìn)行分析，并用“文章記述的中心是什么，描述線索是什么”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解藤野先生來(lái)往的線索以及引導(dǎo)出作者的愛國(guó)情操。用藤野先生接觸的四件事例，來(lái)闡述藤野先生的高貴品質(zhì)。教師用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)強(qiáng)調(diào)，事例可明顯表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)作者的思想感情有所感悟。

（二）聯(lián)系實(shí)際拓展式提問(wèn)

語(yǔ)文是一門特殊性科目，它是眾多科目學(xué)習(xí)的保障，只有對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能使其他科目的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。如在《致女兒的信》和《傅雷家書兩則》兩篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完課程后，教師可向?qū)W生提出：“你與父母之間的關(guān)系怎么樣？”“可以給自己的父母寫一封信來(lái)表達(dá)自己的感情嗎？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，將課文與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更加懂得珍惜與父母之間的感情，更易體會(huì)父母的良苦用心。

（三） 設(shè)置問(wèn)題情境

閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)中可以用問(wèn)題情境來(lái)營(yíng)造課堂氛圍。利用問(wèn)題情境的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，情境中包含問(wèn)題，就好像看故事一樣，激發(fā)學(xué)生尋找結(jié)果的激情，以此提高學(xué)生思考課文的能力。但是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)值得注意的是，要將問(wèn)題和情境相結(jié)合，設(shè)計(jì)的方法要恰當(dāng)，內(nèi)容要豐富，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。

如在學(xué)習(xí)《我的老師》課文中，文章根據(jù)學(xué)校內(nèi)至學(xué)校外，以及從上學(xué)時(shí)到放假時(shí)，來(lái)描寫老師，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)老師假作生氣、老師讓學(xué)生仔細(xì)觀看蜜蜂、老師教學(xué)生舞蹈以及幫助學(xué)生解決小矛盾進(jìn)行描寫，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在腦海中聯(lián)想到自己的老師，形成深刻的印象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題一定要合理，通過(guò)設(shè)置“本文主要描述了哪些情節(jié)，這些情節(jié)是按照什么順序展開的”等問(wèn)題，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高課堂教學(xué)的效率。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，盡最大可能設(shè)置情境問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，最終使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

張瑞霞，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古準(zhǔn)格爾旗。endprint