閱讀之于孩子，其作用是毋庸置疑的。廣泛的閱讀可以讓我們的孩子如蜜蜂一般，采得許多花后釀出甜甜的蜜來。深刻的閱讀可以教會我們的孩子辨物明理，在崎嶇的人生路上踏出一徑芬芳?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量六年不少于150萬字?！敝祆湟苍?jīng)指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見小學(xué)生進行課外閱讀的重要性。改變學(xué)生課外閱讀觀念，擴充學(xué)生課外閱讀量，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量勢在必行。但如果只是一味地強調(diào)課外閱讀，讓學(xué)生多讀課外書，而沒有相應(yīng)的督促機制和評價體系，很難了解學(xué)生課外閱讀的進展和閱讀的質(zhì)量，那么提倡和要求學(xué)生多讀課外書最終將成為空談。如何提高課外閱讀評價的有效性呢？具體到操作層面上，簡單地講其實也就三個方面的問題。一是評價什么？二是依據(jù)什么評價？三是如何進行評價？

一、評價的內(nèi)容

在讀物內(nèi)容方面，實行計劃性與自主性相結(jié)合。計劃性是我們根據(jù)閱讀數(shù)量編擬出每個年段的必讀書目和選讀書目讓學(xué)生閱讀（各年級都有推薦書目）;自主性就是讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛的閱讀，而不具體指定讀哪本書。對不同年級學(xué)生，計劃性閱讀量可有所區(qū)別。低年級主要培養(yǎng)學(xué)生對課外讀物的興趣，即讓他們喜歡閱讀，因而起步階段教師不必過分強調(diào)讀物的教育性等，可以推薦一些易為低年級學(xué)生接受的注音、童話及繪本讀物。到了中年級，要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下開始選擇一些優(yōu)秀、經(jīng)典的讀物來閱讀。到高年級以后，應(yīng)盡可能地擴大自己的閱讀面，并能自主選擇一些有益的讀物。由此達到、超過課標(biāo)所要求的閱讀量。

二、評價的原則

差異性原則：課外閱讀不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容，在評價時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，以最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

過程性原則：課外閱讀的效果很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，因此，應(yīng)注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。

激勵性原則：課外閱讀評價應(yīng)以鼓勵為主，體現(xiàn)激勵性。通過建立科學(xué)的評價體系，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使其愛讀書、多讀書、會讀書。

三、評價的方法

由于課外閱讀是一個開放性的，不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。故而，課外閱讀評價要力求多角度，有創(chuàng)意，簡單易行，體現(xiàn)激勵性。通過建立科學(xué)的評價體系，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使其愛讀書、多讀書、會讀書。課外閱讀的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣進行條分縷析，而要采取模糊評價的方式，從大處著眼。

1.活動評價。舉辦讀書交流會，在讀書交流會中對學(xué)生進行總結(jié)性的評價。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學(xué)類……，進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。最后，可以讓學(xué)生互相評價，教師也可以作出一些評價。在評價中，由于每個學(xué)生都是獨一無二的“人”，存在著差異性，評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，做到“因材施教”。

2.等級評價。正如著名心理學(xué)家DH·查爾迪尼曾做過的“登門檻效應(yīng)”的心理實驗告訴我們教師要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，不要一下子提出較高要求導(dǎo)致失敗，給學(xué)生帶來挫敗感。應(yīng)從低要求開始，讓學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，再逐步加大力度，讓學(xué)生“拾級而上”最終達到“巔峰”。可以先設(shè)定好等級，如一級閱讀量為3本，能劃出文中優(yōu)美詞句，寫一篇讀后感。二級閱讀量為4本，摘錄文中精彩語段，寫兩篇讀后感。三級閱讀量為5本，給其中的一本書作批注，寫三篇讀后感。以此遞增，直至十級。讓學(xué)生的課外閱讀就如登山一樣，不斷有新的高度在招引他，拾級而上，最終達到巔峰。讓他們覺得高等級是對自我的一種挑戰(zhàn)和證明，體驗到成功的喜悅。

3.表格評價。讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”。要求學(xué)生讀書要通讀精讀，讀有所悟。為了激發(fā)學(xué)生在讀書時積極動腦思考，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了一些表格，讓學(xué)生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想，請家長在這樣的過程中進行監(jiān)督，也可參與進來與學(xué)生一起閱讀，對學(xué)生的閱讀情況作出評價。

當(dāng)然，課外閱讀的隱含性、長期性，需要有長期的規(guī)劃和引領(lǐng)，希望通過以上的一些評價方法能夠引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，從而激勵學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。

張莉，教師，現(xiàn)居江蘇高郵。endprint