現(xiàn)代化的發(fā)展需要更多的高技術(shù)人才。而面對(duì)復(fù)雜的信息化時(shí)代，社會(huì)人才除了要有精湛的專業(yè)技術(shù)外，還要具有較高的信息表述處理能力，而應(yīng)用文寫(xiě)作能力的重要作用正體現(xiàn)于此。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，我們既要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何以書(shū)面表達(dá)形式來(lái)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)用文在社會(huì)崗位上被普遍運(yùn)用，其應(yīng)用性的強(qiáng)度是不言而喻的。不過(guò)，一直以來(lái)中職生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力低下問(wèn)題一直困擾著廣大教師。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的重視程度的不斷提高，我認(rèn)為必須要真正重視這個(gè)問(wèn)題。

一、中職生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀

作為中職生必備的能力，應(yīng)用文寫(xiě)作將對(duì)他們未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生巨大影響?？v觀現(xiàn)實(shí)，不管是文秘專業(yè)、幼師專業(yè)，還是會(huì)計(jì)電算化、信息技術(shù)等專業(yè)的中職生，大部分人的應(yīng)用文寫(xiě)作都存在各種各樣的問(wèn)題，其寫(xiě)作能力的滯后一直令人擔(dān)憂。例如，筆者曾經(jīng)教過(guò)的一些學(xué)生總感覺(jué)實(shí)習(xí)總結(jié)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、求職材料等應(yīng)用文寫(xiě)起來(lái)很困難，甚至無(wú)從下筆。實(shí)際上，應(yīng)用文能力的欠缺使得很多中職畢業(yè)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中頻出笑話。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因就是我們的應(yīng)用文教學(xué)模式存在問(wèn)題，一些教師教法的偏頗也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。有的教師的應(yīng)用文教學(xué)都是根據(jù)書(shū)本來(lái)依葫蘆畫(huà)瓢，而學(xué)生也只能根據(jù)范文機(jī)械拼湊。在應(yīng)用文教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際指導(dǎo)寫(xiě)作，更沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排。應(yīng)用文寫(xiě)作的理論學(xué)習(xí)固然重要，但是離開(kāi)了實(shí)踐，理論教學(xué)也必然空洞無(wú)物。

二、如何提升中職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力

（一）創(chuàng)新理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

和別的寫(xiě)作文體相比，應(yīng)用文更加講究寫(xiě)作的原理及規(guī)律。如果不能對(duì)應(yīng)用文的理論知識(shí)進(jìn)行深入了解，就不能把握好應(yīng)用文的寫(xiě)作原理，更不能流暢地寫(xiě)好應(yīng)用文，因而寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)用文也不符合要求。筆者認(rèn)為首先應(yīng)該重視學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練，以要為學(xué)生制定一套科學(xué)的應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)體系，規(guī)范他們的文體寫(xiě)作方式，教會(huì)他們寫(xiě)作技巧，使學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中不犯下低級(jí)錯(cuò)誤。

1.規(guī)范應(yīng)用文格式。應(yīng)用文寫(xiě)作十分注重規(guī)范、常用格式要求。我在教學(xué)中曾經(jīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范的應(yīng)用文有著自身固定的寫(xiě)作格式，寫(xiě)作要求上有嚴(yán)格的規(guī)定;哪些是必須要寫(xiě)的，哪些書(shū)寫(xiě)位置不能更改、省略都是需嚴(yán)格遵循要求。這在法定公文寫(xiě)作中最為常見(jiàn)。而應(yīng)用文常用格式則相比簡(jiǎn)單一些，這種約定俗成的格式主要包含了四個(gè)方面，即標(biāo)題、正文、落款、日期，多用于事務(wù)文體以及一般應(yīng)用文體當(dāng)中。我們需要讓學(xué)生區(qū)分清楚不同應(yīng)用文文體的格式要求和寫(xiě)作內(nèi)容，徹底糾正學(xué)生因?yàn)閷?duì)應(yīng)用文寫(xiě)作格式認(rèn)識(shí)不清而導(dǎo)致的胡亂寫(xiě)作問(wèn)題。還可以糾正學(xué)生的寫(xiě)作標(biāo)題不居中，段落開(kāi)頭空格太多的問(wèn)題。

2.選擇正確的文體。對(duì)于各行各業(yè)以及國(guó)家各級(jí)政府部門(mén)來(lái)說(shuō)，都免不了要行文辦事。因而行文應(yīng)該明確寫(xiě)作目的，并選擇正確的寫(xiě)作文體。要教導(dǎo)學(xué)生不能混淆寫(xiě)作文體，比如把總結(jié)寫(xiě)成通知，把報(bào)告寫(xiě)成計(jì)劃，這些都是必須要避免的。不過(guò)，實(shí)際上很多人都會(huì)犯此類錯(cuò)誤。故而我們應(yīng)該讓學(xué)生明白不同應(yīng)用文文體的適用范圍，要最大限度讓他們避免犯這種低級(jí)錯(cuò)誤。尤其需注意行政公文的寫(xiě)作，要是選擇了錯(cuò)誤的文體，那么寫(xiě)得再精彩也沒(méi)有實(shí)際作用，根本體現(xiàn)不出行政公文的權(quán)威性、法定性。

3.重視寫(xiě)作規(guī)則。法定公文的寫(xiě)作十分重視行文規(guī)則。國(guó)家行政機(jī)關(guān)對(duì)公文的寫(xiě)作是有嚴(yán)格要求的，因而學(xué)生要深刻把握法定公文的寫(xiě)作規(guī)則。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解行政公文在寫(xiě)作時(shí)需要對(duì)機(jī)關(guān)的構(gòu)成、相關(guān)權(quán)責(zé)、規(guī)則性質(zhì)。如果是寫(xiě)請(qǐng)示，則需要做到一篇文章說(shuō)清一件事，不能因?yàn)橄勇闊┒鴮⒍嗉虑殡s糅在一起。要注意不能越級(jí)行文，黨政機(jī)關(guān)也不能聯(lián)合行文。當(dāng)學(xué)生對(duì)法定應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)則了解透徹以后，才能寫(xiě)出規(guī)范的應(yīng)用文。

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作與專業(yè)要相符

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該多讓學(xué)生自學(xué)，不能像以前一樣只是枯燥的講解。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生從學(xué)會(huì)漸漸轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)。中職學(xué)校的專業(yè)很多，有些班級(jí)甚至有幾個(gè)專業(yè)，而各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。學(xué)生們是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇專業(yè)，因而對(duì)所學(xué)專業(yè)有著一定的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及未來(lái)職業(yè)需求來(lái)講授應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，以因材施教的方式提升教學(xué)效果。我們應(yīng)該以學(xué)生的公共知識(shí)學(xué)習(xí)板塊為跳板，按照學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行文體訓(xùn)練。

1.注重專業(yè)特點(diǎn)。筆者覺(jué)得教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)有清楚的了解，才能夠設(shè)身處地地指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)所需的應(yīng)用文寫(xiě)作有深刻的認(rèn)識(shí)。例如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要傾向于財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等方面，因而就需要把握好財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、專業(yè)會(huì)計(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容側(cè)重于反映經(jīng)濟(jì)情況、會(huì)計(jì)信息、財(cái)務(wù)報(bào)告、審計(jì)報(bào)告，行文要力求客觀真實(shí)、寫(xiě)作專業(yè)、講究實(shí)用。而幼師專業(yè)學(xué)生則主要是從事幼兒教育工作，他們經(jīng)常都會(huì)和幼兒、家長(zhǎng)打交道，因而需要對(duì)通知、假條、家園聯(lián)系冊(cè)的寫(xiě)作相當(dāng)熟練而規(guī)范。文秘專業(yè)主要訓(xùn)練他們的公文、宣傳類應(yīng)用文等文體的寫(xiě)作能力。作為教師的我們只有根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求來(lái)選擇應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生自主而積極地學(xué)習(xí)。

2.把握漸進(jìn)式原則。每件事情的完成都不是立刻就實(shí)現(xiàn)的。教師一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，之后進(jìn)行不同的應(yīng)用文寫(xiě)作，最終并根據(jù)他們的專業(yè)有側(cè)重點(diǎn)地實(shí)施應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。筆者所在的中職學(xué)校都是根據(jù)學(xué)生的情況合理安排專業(yè)課程，前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第三學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作。讓學(xué)生漸進(jìn)式地學(xué)習(xí)，幫助他們寫(xiě)好應(yīng)用文。

3.理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)。將應(yīng)用文寫(xiě)作和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，便于及時(shí)發(fā)揮他們的聰明才干。筆者在教學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文時(shí)時(shí)刻不忘提醒學(xué)生多觀察生活、體驗(yàn)生活。例如文秘專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐期，單位要求他們寫(xiě)一份宣傳材料，筆者就讓學(xué)生根據(jù)單位提供的宣傳資料來(lái)進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作，大大增加了應(yīng)用文寫(xiě)作的目的性。endprint

（三）切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力

加強(qiáng)練習(xí)是應(yīng)用文寫(xiě)作能力提高的科學(xué)措施，理論的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐的支撐。在校的中職生因?yàn)楹蜕鐣?huì)接觸的少，沒(méi)有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而很難體會(huì)到專業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)作感受。筆者經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)采取訓(xùn)練措施。

1.仿照練寫(xiě)。很多應(yīng)用文范文都包含了專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，筆者不斷提醒學(xué)生多學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧，并以此為鑒，克服寫(xiě)作中的盲目性。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)模仿應(yīng)用文寫(xiě)作是很有效的。原因是應(yīng)用文的寫(xiě)作有固定的結(jié)構(gòu)，主要分為開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三方面。對(duì)這個(gè)大概框架有了了解，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。以“個(gè)人總結(jié)”為例，學(xué)生經(jīng)常不會(huì)安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，文章思路顯得很亂。筆者先安排他們學(xué)習(xí)范文，大致了解一下該怎樣布局全文，要先寫(xiě)基本情況，然后寫(xiě)成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)以及不足，并總結(jié)未來(lái)的改進(jìn)措施。不過(guò)，筆者還告訴學(xué)生要重點(diǎn)寫(xiě)成績(jī)，缺點(diǎn)可以略寫(xiě)，不然文體就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如果是寫(xiě)答復(fù)函之類的應(yīng)用文，都有固定形式的開(kāi)頭，即敘述來(lái)函的標(biāo)題、時(shí)間、字號(hào)，并將其作為答復(fù)的根據(jù)，之后就敘述答復(fù)文字，最后結(jié)尾。通過(guò)例文來(lái)仿寫(xiě)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，最終的效果也比較好。

2.改寫(xiě)病文。讓學(xué)生改寫(xiě)病文，會(huì)幫助他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從中引起重視。所謂病文，就是那些不規(guī)范、存在問(wèn)題的文案，在學(xué)生的習(xí)作中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，以此為例，其說(shuō)服力也更強(qiáng)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的病文存在著各種各樣的錯(cuò)誤，例如格式失誤、標(biāo)題結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確、文體有誤等等，又例如句子表述錯(cuò)誤、中心模糊、用詞不當(dāng)?shù)鹊?。我?huì)讓學(xué)生相互修改、自己修改這些病文，然后再通過(guò)講評(píng)來(lái)加深學(xué)生的印象，使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，加強(qiáng)病誤防范，這樣才能寫(xiě)好應(yīng)用文。

3.循序漸進(jìn)。學(xué)生的實(shí)際能力決定了他們的應(yīng)用文寫(xiě)作需要有一個(gè)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能一時(shí)心急地對(duì)他們提出太高的要求，不然會(huì)嚴(yán)重打擊他們的寫(xiě)作興趣。筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)應(yīng)用文類型進(jìn)行分類，以先易后難的方式漸漸強(qiáng)化他們的寫(xiě)作能力。例如有些行政公文因其自身的特殊性，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，因而對(duì)這些特殊的文體，教師一般只讓學(xué)生了解其類型、運(yùn)用范圍即可，不用全部都學(xué)習(xí)。有的應(yīng)用文寫(xiě)作難度很大，教師可以適當(dāng)放松對(duì)學(xué)生的要求。例如計(jì)劃書(shū)，不但種類多，而且寫(xiě)法多，中職學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)出那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜而龐大的計(jì)劃書(shū)，那么可以讓學(xué)生從個(gè)人計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃等簡(jiǎn)單的開(kāi)始寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)他們熟悉的生活事跡，這樣也讓他們不至于對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理。

李素瓊，教師，現(xiàn)居廣東肇慶。endprint