李濤 王平

課時：第三課時

教學內(nèi)容：梳理課文內(nèi)容，體會文章的情感

教學目標：熟練掌握教材內(nèi)容及梳理本單元在高考中出現(xiàn)的語言運用題

一、單元體制：本單元共三篇課文

《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，這三篇文章從題目上看均屬散文，散文是形散而神不散，神就是文章的情，形散而情聚，情感這條紅線貫穿文章的始終。

1.學生有感情的朗讀課文，概括文章大意，然后重點讀《記念劉和珍君》的第2部分及第4部分，體會《記念劉和珍君》這篇文章當中的情感：

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！

我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請愿的事;下午便得到噩耗，說衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍君即在遇害者之列。但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？

然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。

但段政府就有令，說她們是“暴徒”！

但接著就有流言，說她們是受人利用的。

慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

學生自主探究情感，老師根據(jù)學生探究的結(jié)果板書：

2.學生有感情的朗讀小狗包弟，概括文章大意，然后探究情感，老師根據(jù)學生探究的結(jié)果板書：

3.學生有感情的自由朗讀《記梁任公先生的一次演講》，體會其中蘊含了什么思想情感，學生自主探究，交流，教師匯總：

二、鏈接高考：在考場中出現(xiàn)的與本單元相關(guān)的語言運用題

1.（教師投影，學生欣賞）為劉和珍寫一則頒獎詞（4分）

劉和珍——在黑暗的時代中，你沒有沉論;在嚴酷的高壓下，你沒有沉默;在槍彈的攢射中，你依然前行。慮及民族存亡，你黯然泣下，為了國家復興，你奮然前行。你如流星剎那間閃過，卻爆發(fā)出奪目的光茫。

2.教師再投影課本中其他幾個人物的頒獎詞，學生欣賞

易水清寒，奪人心魄，因為它知道自己送走的是一個真正的英雄。你的勇氣砥礪了你手中的匕首，你手中的匕首又將你的名字刻在了歷史的豐碑上。太子丹的邀請只是你義無反顧的契機，真正讓你勇者無懼的是你心中的信仰;為國為民，才是俠之大者！（荊軻）

千軍萬馬，戰(zhàn)火紛飛，你是未能加冕的帝王;愛恨情仇，爾虞我詐，你是未能立業(yè)的英雄。但你的霸氣是許多帝王所不及的，你的豪情是許多英雄所缺少的。霸王不成霸業(yè)卻一樣名垂千古。（項羽）

含垢忍辱，你用頑強之志鑄就了史家之絕唱;廢寢忘食，你用赤誠之心完成了無韻之離騷。一部《史記》，講述著一個史學家應有的良知;一部《史記》，見證了一個史學家對歷史的忠貞;一部《史記》，記載的不僅僅是歷史，更是我們民族堅強不屈的精神。（司馬遷）

3.請同學們根據(jù)以上的幾個人物頒獎詞，思考：究竟應該怎樣寫頒獎詞？頒獎詞的寫作

4.教師再讀一則頒獎詞，讓學生猜寫的是誰，進一步體會上面的寫作方法

當命運的繩索無情地縛住了雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執(zhí)地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下了“相信自己”，那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。（劉偉）

三、作業(yè)：請大家嘗試為霍金寫一則頒獎詞

李濤，王平，教師，現(xiàn)居湖北竹山。