在新課標(biāo)考試大綱中，古詩(shī)文背誦屬于識(shí)記級(jí)別，雖然篇目是固定的幾篇，但是從平時(shí)檢測(cè)和高考通報(bào)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這幾分固定的知識(shí)掌握的不如想象的那么好。平時(shí)我們也做了很多這方面的工作，學(xué)生也下了很多苦功，但是為什么學(xué)生不能牢固掌握古詩(shī)文呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們教學(xué)人員去研究，尤其針對(duì)高中生，怎樣更好地使學(xué)生牢固掌握古詩(shī)文，并能夠準(zhǔn)確默寫(xiě)出來(lái)，成為策略研究的重點(diǎn)所在。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為在針對(duì)高中生古詩(shī)文背誦策略方面，可以采用以下策略。

一、潛心靜讀策略

很多一線教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上始終存在著不認(rèn)真讀文本，只聽(tīng)老師講熱鬧的壞習(xí)慣。這種習(xí)慣的最終結(jié)果就是學(xué)生并不能學(xué)到真正的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)表明，潛心靜讀文本，在提高學(xué)生默寫(xiě)的準(zhǔn)確率方面有著很大的功效。潛心靜讀文本，我們可以安排在課前預(yù)習(xí)上，但是實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有概念，安排在課上很多教師又認(rèn)為會(huì)耽誤進(jìn)度，影響檢測(cè)成績(jī)。比較這兩種情況，我們經(jīng)過(guò)探討認(rèn)為，在教學(xué)中，我們一定要給學(xué)生時(shí)間，讓他們能夠認(rèn)真閱讀文本。在課上給出的一點(diǎn)時(shí)間，可能省去以后大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。所以，我們主張，在古詩(shī)文背誦策略上，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)認(rèn)真閱讀文本。

二、朗讀試背策略

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，視聽(tīng)結(jié)合等多感官刺激能夠提高記憶效率，因此，我們?cè)诒痴b的時(shí)候，先要朗讀文本，讓自己能夠熟悉自己背誦的聲音，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。在集體教學(xué)過(guò)程中，單獨(dú)靜下來(lái)朗讀文本不好實(shí)現(xiàn)，但是集體教學(xué)可以使你聽(tīng)別人的朗讀，從而跟著別人的朗讀而心里默讀，這樣也能增強(qiáng)自己的文本的感受。尤其是在剛要試背時(shí)，當(dāng)你背誦中斷時(shí)，他人的朗讀對(duì)你就起到了提示作用，這樣學(xué)生就不用去翻書(shū)，從而避免了對(duì)書(shū)本的依賴，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們一定要讓學(xué)生自由朗讀，集體朗讀，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，讓能夠先背的學(xué)生走在前面。

三、脈絡(luò)整理策略

一篇文章一定有自己的思路，如果你想背誦下來(lái)，就必須了解他創(chuàng)作的思維。高中生背誦更加傾向于理解記憶，因此分析文章段落思路，就能讓學(xué)生在很大程度上根據(jù)提綱回憶課文內(nèi)容。這個(gè)脈絡(luò)的整理，在最初都是教師通過(guò)設(shè)計(jì)教案然后板書(shū)，到了背誦的后期，學(xué)生就必須自己能夠整理脈絡(luò)，從而依自己熟悉的方式來(lái)回憶文章內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)表明，脈絡(luò)整理策略能夠使學(xué)生牢固的記住文本段落之間的關(guān)系，從而能夠回憶出上下段落。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生自己整理文章脈絡(luò)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我背誦。

四、化整為零策略

面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生往往心里恐懼，我們認(rèn)為，學(xué)生需要先把要背誦的文段按內(nèi)容或形式特點(diǎn)分成若干小段，然后逐次誦記。如要背誦《孟子·得道多助，失道寡助》章，以第四段為例，如把這四段三句話按內(nèi)容分為三層，再抓住每一層里面排句、對(duì)句的不同特點(diǎn)，這樣，誦記起來(lái)就容易得多。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生采用分合法背誦。分背，就是按一篇文章的段落，一段一段分別背誦;合背，就是在分段背熟的基礎(chǔ)上，連貫起來(lái)背誦。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要把段落劃分清楚，讓段落自成體系，然后通過(guò)“滾雪球”式的記誦方式，讓學(xué)生很快地記住長(zhǎng)文章的每個(gè)段落內(nèi)容。

五、書(shū)法展示策略

上述幾個(gè)策略都可以解決背誦的問(wèn)題，而在實(shí)際的考試過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象也很多。其原因一方面的確是在緊張的情況下形成的筆誤，但另一方面也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文字的不敏感。第一種策略能夠解決其認(rèn)識(shí)文本的問(wèn)題，但是不能從根本上杜絕這種現(xiàn)象。實(shí)踐表明，學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中，能夠更好地記住一些知識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生把背誦的文本工整地寫(xiě)成書(shū)法。這樣，一方面，在寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生才能靜下心來(lái)理解用字的問(wèn)題，另一方面，當(dāng)作品被展示出來(lái)后，別的學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，就會(huì)再重復(fù)一遍。通過(guò)這種方法，學(xué)生的默寫(xiě)問(wèn)題就能得到基本的解決。

古詩(shī)文背誦的策略很多，以上只是經(jīng)過(guò)我們小課題組實(shí)驗(yàn)，效果比較明顯的幾種，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，一定不要圖快而忽略了理解，沒(méi)有理解，背誦就只是一種表面的功夫，背得快，忘得也快。其他的一些策略，我們會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)驗(yàn)證，以期能給在背誦的苦惱中徘徊的學(xué)生以實(shí)際的幫助。

劉婷，教師，現(xiàn)居遼寧本溪。