在全國(guó)各地推進(jìn)教學(xué)改革的大背景下，我校選擇了郭思樂(lè)教授的生本教育理念，開(kāi)展了生本課堂的探索。我以為：傳統(tǒng)課堂固然有優(yōu)勢(shì)，而生本課堂更有其獨(dú)特的魅力。

一年多的生本實(shí)踐告訴我：生本課堂的精彩常常以不曾預(yù)約的方式出現(xiàn)，這樣的精彩，傳統(tǒng)課堂很難出現(xiàn)。下面，我用兩個(gè)具體的生本課例來(lái)試著闡釋我的觀點(diǎn)。

去年我上過(guò)一節(jié)生本公開(kāi)課《貓》。文章篇幅較長(zhǎng)，要想在45分鐘的時(shí)間里，讓學(xué)生完成“理解內(nèi)容，品味情感，感悟人生”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度很大?？墒?，在這節(jié)生本課上，學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)精彩，大大出乎我的預(yù)料。

學(xué)生精彩表現(xiàn)之一：他們唇槍舌戰(zhàn)，是辯手，你來(lái)我往，互不相讓。

課文中有這樣的一個(gè)情節(jié)：我家的第二只“更有趣，更活潑”的貓?jiān)谠缟稀氨灰粋€(gè)過(guò)路的人捉去”時(shí)， 隔壁周家的丫頭明明知道是我家的，卻不出來(lái)阻止，到了午飯時(shí)，才對(duì)我家的人講起這件事。對(duì)于這一情節(jié)中，隔壁周家丫頭做法是否該受到譴責(zé)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)激烈辯論。一方認(rèn)為：她該受到譴責(zé)，因?yàn)榻址秽従娱g應(yīng)該互相幫助，如果大家都“事不關(guān)己，高高掛起”，那么，終有一天，世界將變成一個(gè)冷漠的世界。一方認(rèn)為：她的做法無(wú)可厚非，因?yàn)槿绻鰜?lái)阻止，那么，她可能引火燒身，一個(gè)小丫頭，她也許不是不愿出來(lái)阻止，而是不敢出來(lái)阻止。論辯雙方各持一詞，爭(zhēng)鋒相對(duì)，簡(jiǎn)直難分勝負(fù)。

學(xué)生精彩表現(xiàn)之二：他們激情澎湃，是詩(shī)人，字字情真，句句意切。

在文中，第三只貓無(wú)論從來(lái)歷，還是丑陋和肥壯的外表以及時(shí)時(shí)表現(xiàn)得非?！皯n郁性”和“懶惰”，都不討人喜歡，再加上它的無(wú)法辯解，更讓它成了弱勢(shì)群體。對(duì)于它，很多學(xué)生用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)著對(duì)第三只貓的同情，有的替貓寫(xiě)遺囑，有的以貓的口吻和作者對(duì)話。

例一：《貓的世界就是人的世界》（蔣思琪）

貓也是美麗的生命，

人有喜怒哀樂(lè)，

貓也有自己的心聲。

人對(duì)貓的態(tài)度，

就是人對(duì)人的態(tài)度。

例二：《貓致主人的一封信》（張?chǎng)┇h）

如果貓也有來(lái)生的話

可不可以

還做你的貓

可不可以

給你一個(gè)解釋

例三：《貓的遺囑》（呼士琦）

親愛(ài)的主人：

我承認(rèn)，我不是一只好貓，但我的心靈是美的，對(duì)您是忠心的。主人，就此別過(guò)吧……”

例四：《貓的遭遇》（李浩銳）

或許，只有那天上的明月和星辰

懂得你心中的哀傷

學(xué)生精彩表現(xiàn)之三：他們旁征博引，是學(xué)者，思通千載，視通萬(wàn)里。

在芙蓉鳥(niǎo)事件中，“我”家的芙蓉鳥(niǎo)被一只貓咬死后，“我”和妻子都認(rèn)定是“我”家的第三只貓咬死了芙蓉鳥(niǎo)，而認(rèn)定的依據(jù)是“它常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著”和“嘴里好像還在吃著什么”。在這一情節(jié)中，“我”和妻子認(rèn)定的所謂的依據(jù)成立嗎？“常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著”，就一定是覬覦那芙蓉鳥(niǎo)嗎？“嘴里好像還在吃著什么”就一定是在吃芙蓉鳥(niǎo)嗎？

對(duì)于這些問(wèn)題，很多學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，談了自己的看法。有的引用《呂氏春秋.顏回討米》的故事來(lái)闡釋“眼見(jiàn)未必為實(shí)”的道理。有的引用葉圣陶《鳥(niǎo)的天堂》的句子“是我的眼睛騙了我”來(lái)說(shuō)明我們的眼睛有時(shí)候看到的假象，從而得出結(jié)論：憑單一角度判斷，是不能達(dá)到全方位關(guān)照的！不管對(duì)人對(duì)事一定要弄清事實(shí)的真相，不能妄下斷語(yǔ)。

總體來(lái)看，在這節(jié)生本課上，學(xué)生真正主宰了課堂，他們真正成了課堂對(duì)話中的主角，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心，自然而然也完成了“理解內(nèi)容，品味情感，感悟人生”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在承德師院附中，重慶鐵路中學(xué)的敖老師上的生本課《龍宮借寶》，給我留下的印象也非常深刻。課堂上，學(xué)生從文本出發(fā)，談到了很多話題。有的學(xué)生談“龍宮借寶”的“借”字，說(shuō)從一個(gè)“借”字可以看出作者對(duì)孫悟空的褒貶。如果不是吳承恩對(duì)孫悟空持贊揚(yáng)的態(tài)度，他就不可能用“借”字。按事實(shí)，與其用“借”不如用“搶”字更準(zhǔn)確。有的學(xué)生就著這個(gè)話題談起了談起了吳承恩的正義感，孫悟空的優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)撊绾慰创齽e人的優(yōu)缺點(diǎn)。有的學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想到假如龍王到天庭去告狀，法官該如何定輸贏。這時(shí)候，有的學(xué)生模擬法官判起了輸贏：龍王借寶是口頭協(xié)議，龍王要反悔了，孫悟空輸，有的學(xué)生據(jù)此得出了兩點(diǎn)啟示：不可以信口開(kāi)河，說(shuō)話要算數(shù);涉及到各方利益的重要事情要白紙黑字寫(xiě)下來(lái)。

我想，這就是生本語(yǔ)文的魅力所在：沒(méi)有老師的喋喋不休，沒(méi)有老師的生拉硬拽，學(xué)生興味盎然地沉浸在文本中，解讀文本，解讀作者，也解讀自己。試問(wèn)，在這節(jié)生本課上，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的精彩，傳統(tǒng)課堂上會(huì)出現(xiàn)嗎？

總之，我以為：只要我們以積極的心態(tài)去做生本，我們就一定能探求出一條適合我們自己的生本特色課堂，就一定會(huì)讓生本課展示出它獨(dú)有的魅力。

索麗娜，教師，現(xiàn)居河北邯鄲。