梅瓊

【摘 要】高職教育直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，影響學(xué)生就業(yè)，但職業(yè)教育又不能僅僅將受教育者作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)的工具，而是更具有現(xiàn)代性國(guó)際化和人性化的教育理念。我國(guó)高職課程已經(jīng)歷多次價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，當(dāng)前，為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，我國(guó)高職教育正朝內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型，重視受教育者的人格培養(yǎng)，成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職教育；可持續(xù)學(xué)習(xí)；課程改革；發(fā)展趨勢(shì)；人格培養(yǎng)

課程改革是高職教育內(nèi)涵提升的核心內(nèi)容之一，雖然高職院校在課程改革中已取得突破進(jìn)展，但重知識(shí)傳授技能訓(xùn)練輕人格培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等問題依然存在，究其原因，在于教育理念上的功利性目的，如何繼續(xù)深入推行課程改革，在于回歸教育的本源，即促進(jìn)受教育者人格的全面發(fā)展。

一、高職課程體系現(xiàn)狀

我國(guó)高職課程經(jīng)歷了第一次價(jià)值觀轉(zhuǎn)變是從學(xué)科本位到技能本位。由于歷史原因，我國(guó)大多數(shù)高職院校，課程體系具有學(xué)科本位的特征，以傳授理論知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，系統(tǒng)性。但隨著社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)科本位課程模式體現(xiàn)出越來越多的問題和不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)完系統(tǒng)的理論知識(shí)后，到了工作崗位無法直接應(yīng)用，表現(xiàn)出知識(shí)有余，技能不足，適應(yīng)崗位能力差等問題；第二，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)利潤(rùn)導(dǎo)向越發(fā)明確，企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生到了企業(yè)要馬上上手才受歡迎，在這兩個(gè)原因下，目前高職基本上倡導(dǎo)以技能本位課程模式為主。

以我校財(cái)會(huì)專業(yè)為例，在技能本位模式下，課程設(shè)置上明顯加大了財(cái)會(huì)技能實(shí)操能力的訓(xùn)練，如實(shí)訓(xùn)類課時(shí)增加，近幾年增加了點(diǎn)鈔、小鍵盤等技能課程，刪減了部分純理論性、學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，應(yīng)用度不高的課程，從短時(shí)間看，確實(shí)解決了學(xué)科本位的積弊，學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力有所提高。學(xué)科體系消解后，相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)被融入操作性的實(shí)務(wù)操作中，然而，這也有一個(gè)弱點(diǎn)，即會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能中的專業(yè)知識(shí)是不系統(tǒng)的，這種零亂的知識(shí)容易遺忘和不易遷移，只能在具體的工作任務(wù)和情境中就事論事。這種實(shí)訓(xùn)本位模式下培養(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)生涯的后勁不足，而且，實(shí)訓(xùn)為先對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)，職業(yè)道德，學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等培養(yǎng)不足。

二、高職課程改革與課程觀的第二次轉(zhuǎn)變

學(xué)科本位和技能本位都有各自的不足，現(xiàn)代職教體系要求揚(yáng)棄它們各自的不足，把做人放在教育的首位，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力這一“軟技能”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從技能本位到人格本位。

1.可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，是需要終生不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，終身學(xué)習(xí)已成為一種世界趨勢(shì)。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)的是瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，一是能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在盡可能短時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)入門；二是能使學(xué)生為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)；三是學(xué)生能在自身對(duì)知識(shí)技能遷移能力的把握下，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。尤其是在面臨社會(huì)道德滑坡、人類生存環(huán)境日益惡化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下，明確職業(yè)良知、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員進(jìn)入職場(chǎng)的必修課。十六大以來，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為我國(guó)的主要發(fā)展目標(biāo)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“到2020年，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”，這些國(guó)家重大戰(zhàn)略決策是我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興的根本保障。由此可見，職高院校德育、人格教育、職業(yè)生涯教育的重要性和迫切性，作為高職院校，要以有效的課程內(nèi)容和教學(xué)形式等來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)即軟技能的提升，使學(xué)生能夠擁有健全的人格和健康的心態(tài)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，成為促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣健康發(fā)展的生力軍。

2.可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布以來，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了大量課程改革的研究和實(shí)踐，取得一定成效，學(xué)界也提出諸多觀點(diǎn)，但對(duì)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素、持續(xù)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的總體思路和具體措施等仍缺乏完整全面而細(xì)致的方案設(shè)計(jì)，少有教師關(guān)注高職教育入門和后續(xù)學(xué)習(xí)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3.可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于健全人格的塑造。人格是一個(gè)人在社會(huì)化過程中形成的較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，是一個(gè)人在生理、心理、社會(huì)道德和文化等方面達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。人格包含能力、氣質(zhì)、性格、興趣、情感、信念等各種特征。一個(gè)人人格的形成除了先天因素，其成長(zhǎng)的環(huán)境對(duì)其具有重要影響，而環(huán)境中教育的作用十分重要，因此課程的設(shè)置是關(guān)鍵因素。現(xiàn)代職教體系課程的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生人格的健全和完善為目的，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)校課程的設(shè)置不再僅僅是為了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需要，更重要的是為了人的職業(yè)生涯發(fā)展、人的可持續(xù)發(fā)展，最終目標(biāo)是人的全面發(fā)展。

現(xiàn)代職教體系的核心思想是以德為先。人格本位職教的實(shí)質(zhì)是以德育為先，知識(shí)和技能并重的教育?；谌烁癖疚坏穆毟哒n程，要體現(xiàn)現(xiàn)代職教體系的各種要求，尤其是要在課程中融入更多的人文內(nèi)涵。要形成理論課程、技能課程、人文課程共生和互相融合的體系。但是，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施人格本位教育，又不僅僅是加強(qiáng)人文課程，更不是說教，而是通過將人格教育的目標(biāo)化整為零的滲透到各門專業(yè)課、技能實(shí)訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課和校內(nèi)各種活動(dòng)和校外的社會(huì)實(shí)踐中，用潛移默化的教育氛圍，使學(xué)生的人格得到充分的發(fā)展，這才是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育思想的真正內(nèi)涵。

在設(shè)計(jì)高職課程時(shí)，首先，要在課程中融入更多的人文內(nèi)涵。高職年限較短，專業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)重，盡量少開設(shè)通識(shí)課程，將人文素質(zhì)教育滲透于專業(yè)課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)中；其次，課程的設(shè)置要重視關(guān)注學(xué)生的共性與個(gè)體差異，建構(gòu)靈活多樣，能滿足不同個(gè)體需要的課程體系；第三，注重團(tuán)體文化對(duì)學(xué)生人格的熏陶，如優(yōu)秀班級(jí)建設(shè)、校園文化活動(dòng)推廣和優(yōu)秀企業(yè)文化的引入等；第四，加大對(duì)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；第五，課程改革要為學(xué)生適應(yīng)可持續(xù)學(xué)習(xí)社會(huì)做好準(zhǔn)備，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展面向全民的現(xiàn)代學(xué)徒制，設(shè)立面向成人的基礎(chǔ)學(xué)位，設(shè)立終身學(xué)習(xí)賬戶，使學(xué)生建構(gòu)起健全的人格和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

現(xiàn)今是一個(gè)以人為本的時(shí)代，高等職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)，也將會(huì)日益關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體人的需求和人格的完善，現(xiàn)代職教人格本位價(jià)值觀的建立，能使更多促進(jìn)學(xué)生人格健全和完善的元素融入到高職課程中，使高職課程的設(shè)置更適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

高職課程改革的關(guān)鍵問題是實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)。推行學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的人格本位教育價(jià)值觀就是要摒棄一切的功利性目的，回歸到教育的本質(zhì)，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。為使學(xué)生能在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，能實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬變的姿態(tài)適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和各種挑戰(zhàn)，建立以人為本的人格本位的高職課程價(jià)值體系是必由之路。

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